針對學習風格的高中政治差異化教學探究

摘要：素質(zhì)教育觀要求教師在教學過程中要尊重學生的個體差異，因材施教，而學習風格的差異化也是其中之一。因此，在高中政治教學中，教師要善于了解和發(fā)現(xiàn)學生的學習風格，學會運用不同的教學策略，發(fā)揮學生最大優(yōu)勢，使教學效果最優(yōu)化。本文主要分析了三種學習風格：聽覺型、視覺型、動覺型的各自特點和區(qū)別，并探討了教師針對三種類型應采用的有效教學策略，以使教學發(fā)揮最大作用，推進高中政治教學高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學習風格；高中政治；差異化

一、 引言

學習風格是指學習者在長期學習中，形成的最適宜自己接收信息知識的一種方式。按照學習者記憶知識時對不同感官通道的運用而產(chǎn)生最佳效果，可以將其分為聽覺型、視覺型、動覺型三種風格。每一個學生都有其擅長的風格。在高中政治教學過程中，教師應注重了解三種學習風格的區(qū)別和特點，并采取有效措施，選用最佳方案進行差異化教學，以此加強學生的學習優(yōu)勢，促進教學效率的提升。

二、 聽覺型學生教學策略

依靠聽覺刺激來獲取知識的學習者屬于聽覺型學習風格。聽覺型的學生更傾向于聽講課程。他們對于語言比較敏感，接受力強，喜歡閱讀和朗讀，而對于記筆記則比較疏懶。這種學習者喜歡通過不停的復述學習內(nèi)容來加深記憶，掌握知識。并且在他人的講述以及相互的討論中都能獲取自己需要的知識。

針對聽覺型的學生，教師在教授高中政治內(nèi)容時就要用到多聽教學方法，充分利用其優(yōu)勢。如常用的課堂講授、小組合作討論、背誦記憶、影音視頻輔助教學，都是對聽覺型學習者掌握知識有益的方法。在傳統(tǒng)教學模式中，課堂講授是比較常規(guī)的一種教學方法，對聽覺信息接受力強的學生會比較受益，學習知識會相對輕松容易。而在新課程理念的影響下，教師也應更注重學生的課堂主體地位，學會從教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，運用合作討論、辯論等形式展開教學，發(fā)揮學生積極主動性，促使其多交流溝通、發(fā)表意見和想法。如此才能促進其充分發(fā)揮優(yōu)勢，快速掌握教學知識。例如：在學習《生活中處處有哲學》這一課時，為了使學生對于哲學有更深入的了解，認識到哲學就存在于我們的生活中，學會用理性和智慧的眼光看待人生和社會，真正的熱愛哲學，教師可以圍繞“生活中都有哪些哲學”組織學生進行小組合作探討，讓學生發(fā)散思維，暢所欲言，將生活中自己發(fā)現(xiàn)的哲學事例進行分享交流。通過學生間的述說、探討，教師的提問，學生的解答，聽覺型的學生在此過程中將有力地運用自己的優(yōu)勢，多聽多思，掌握知識信息。

三、 視覺型學生教學策略

視覺型學習風格的學生則是主要依靠視覺來接收知識信息。這類學習者適合多看多思。他們喜歡通過不同的表格文字、圖片視頻將看到的信息以片段或者圖像的形式保存在腦海中，當需要這段知識時就會從大腦中提取相應版塊。這種類型和聽覺型就有區(qū)別，傳統(tǒng)的聽講模式就不再適合他們。

針對于視覺型學習風格的學生而言，高中政治教學就要選擇適宜他們的教學模式，讓學生多看、多記、多思。教師可以應用圖標、圖片、文字、視頻、板書等方式對學生產(chǎn)生直觀視覺刺激，增強其接收知識信息的能力。在進行高中政治教學時，教師可以運用導學案教學，通過導學案的引導讓學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學習效率也將非常顯著。此外，教師還可以運用幻燈片，這也是對此類型學習者比較有益的一種方法。將教學知識制成課件，里面可以包含知識結(jié)構(gòu)圖、概念定義、教學案例、圖片等信息，以此加深學生記憶，提升學習效率。例如：在學習《我們的中華文化》這一章節(jié)時，教師就可以將教學內(nèi)容精心制作成課件，在幻燈片開始插入視頻《中華世紀壇序》以及我國舉辦盛會的圖片，以此激發(fā)學生民族自豪感，導入新課教學。在課件中運用圖表、文字等形式展現(xiàn)中華文化的源遠流長、博大精深，使視覺型的學生通過直觀感覺了解中華民族的輝煌成就，培養(yǎng)正確的文化觀，樹立民族自信心和責任感。

四、 動覺型學生教學策略

運用身體部位的活動來接收信息，加強記憶的則屬于動覺型學習風格。這種風格的學生喜歡實踐操作，動手能力強，擅長實驗。在具體操作過程中，依據(jù)身體的動作記憶理解知識信息。這類學生在講授課堂上學習效果差，他們總會被認為小動作過多，不安心學習。

針對這類學生教師就應該改變教學方法，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會和表演機會，給予他們活動的空間，讓他們由此獲得知識。如：教師可以組織課外活動，安排學生進行社會實踐，帶領(lǐng)大家進行戶外游戲、室內(nèi)情境表演等，以此讓學生真正地參與到教學中，全身心動起來，實現(xiàn)知識的增進。并且素質(zhì)教育觀就強調(diào)要重視學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，所以在高中政治教學中，教師就應該將教學內(nèi)容與實踐活動相結(jié)合，與社會生活相聯(lián)系，讓學生在實際生活中實踐感悟、提升成長。例如：在《多變的價格》這個課程學習中，教師就可以將其與現(xiàn)實生活緊密相連，為學生布置課外實踐作業(yè)。“對市場上的某一產(chǎn)品進行價格調(diào)查，觀察這個商品在一段時期內(nèi)價格的波動情況，什么原因?qū)е缕鋬r格產(chǎn)生變動，價格發(fā)生變化后產(chǎn)生了哪些影響”。當學生通過親自實踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)總結(jié)，得出自己的觀點時，對知識重點也將理解的更加透徹，掌握得更加容易。

五、 結(jié)語

總之，每個學生都有自己的學習風格，教師在高中政治教學中要尊重學生的個體差異，善于發(fā)現(xiàn)學生的學習風格，采用有針對性的教學方案，使教學效果最優(yōu)化，學生獲益最大化。當然，每個班級都會存在不同學習風格的學生，教師也不可能把他們單獨分開授課，因此，在教學中教師應運用多元化的教學模式，采用不同的教學策略，有效地指導學生選用最適宜自己的學習方法獲取知識，實現(xiàn)高中政治教學的高效性。最后，也希望教師可以引導學生在適合自己學習風格的基礎(chǔ)上進行拓展，嘗試運用多種風格提升自身能力，這對于學生未來的發(fā)展也將大有益處。

參考文獻：

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[2] 周玲.高中思想政治課堂差異教學初探[J].中學課程輔導：教師教育，2011（10）：63-63.

作者簡介：

秦婷婷，江蘇省高郵市，江蘇省高郵第一中學。endprint