思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：思維導(dǎo)圖屬于圖形技術(shù)的一種，是表征和組織發(fā)散性思維的重要工具，能夠通過圖形、顏色和符號(hào)提高學(xué)習(xí)者的理解能力，并且促進(jìn)其創(chuàng)造性思維。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到大學(xué)英語閱讀的教學(xué)中去，可以引導(dǎo)學(xué)生跳出語言點(diǎn)的束縛，提高學(xué)生對(duì)語篇的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；大學(xué)英語；英語閱讀；應(yīng)用實(shí)踐

一、 引言

英語閱讀能力至關(guān)重要，在培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣和提高英語整體素養(yǎng)等方面有著重要作用。目前，在我國(guó)大學(xué)英語閱讀課堂上，以結(jié)構(gòu)分析、語言點(diǎn)處理為主的傳統(tǒng)教學(xué)形式占主流，學(xué)生們逐漸喪失對(duì)閱讀的興趣，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。而采用思維導(dǎo)圖模式，能夠形成有效的英語閱讀模式，在理論基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的思維引導(dǎo)，解決學(xué)生在閱讀中容易混淆的閱讀線索的問題，可以讓學(xué)生充分領(lǐng)悟閱讀材料的精華所在。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、 思維導(dǎo)圖概述

“思維導(dǎo)圖”是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan在20世紀(jì)60年代末所創(chuàng)立的一種表達(dá)放射性思維的圖形思維工具。它通過圖形、顏色和符號(hào)在對(duì)思維過程進(jìn)行引導(dǎo)和擴(kuò)展的同時(shí)，還能夠?qū)⑺季S過程記錄下來，進(jìn)行清晰明確的可視化表達(dá)。

思維導(dǎo)圖將討論的主題關(guān)鍵詞放在最中心的圖形上，和主題相關(guān)的關(guān)鍵詞作為主干的分支向各個(gè)方向呈放射狀，次級(jí)相關(guān)的再依次以分支的形式放射狀擴(kuò)散，最終形成圖形、點(diǎn)、線緊密結(jié)合的邏輯連接。思維導(dǎo)圖的形式?jīng)Q定其具有高度可視化、系統(tǒng)性、發(fā)散性、開放性等特征，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中去，可以充分開發(fā)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與無限潛能，同時(shí)以圖式的形式強(qiáng)化記憶。

三、 思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 思維導(dǎo)圖助力大學(xué)英語閱讀

首先，在大學(xué)英語閱讀課堂上，教師將與閱讀主題相關(guān)的未完成的、開放式的思維導(dǎo)圖引入課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)該主題的思考與討論，讓學(xué)生充分參與到課文相關(guān)的話題中去，將被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)思考參與。第二，在深入理解課文環(huán)節(jié)中，再次使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的課堂參與度，達(dá)到最佳教學(xué)效果。第三，大學(xué)英語閱讀的主要目的是為了提升學(xué)生的閱讀理解能力，而思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生建構(gòu)清晰明了的文章結(jié)構(gòu)，抓住主要觀點(diǎn)內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解。另外，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的長(zhǎng)期記憶。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖回憶起整體知識(shí)框架，借助思維導(dǎo)圖的層級(jí)關(guān)系記憶具體知識(shí)點(diǎn)，整體框架與局部細(xì)節(jié)的記憶相結(jié)合，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，提高學(xué)習(xí)效率。

（二） 思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

本文將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合《新視野大學(xué)英語》（第三版）第三冊(cè)第一單元“Never， ever give up！”來探討在教學(xué)中如何利用思維導(dǎo)圖輔助大學(xué)英語閱讀教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。

1. 圍繞主題，成功導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

本單元的主題是“成功”，學(xué)生對(duì)于該主題都非常熟悉，從小學(xué)到大學(xué)已經(jīng)探討過很多次。因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以把“成功”這一主題作為思維導(dǎo)圖的中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，充分激發(fā)學(xué)生頭腦中一切和“成功”有關(guān)的關(guān)鍵詞，引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，完成閱讀前的熱身準(zhǔn)備工作。

筆者首先通過“你認(rèn)為誰是最成功的人”、“成功的秘訣是什么”、“成功的方法有哪些”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論成功的相關(guān)話題，比如“什么人會(huì)成功”、“什么人會(huì)失敗”等等。通過分組激烈的討論，學(xué)生得出各自的“成功的經(jīng)驗(yàn)”。根據(jù)學(xué)生的討論，逐步完善思維導(dǎo)圖。如圖1所示：

學(xué)生此時(shí)已經(jīng)完全進(jìn)入所探討的話題中，因此可以自然流暢地開始閱讀環(huán)節(jié)。由于大腦內(nèi)的認(rèn)知圖示已被充分激活，閱讀則由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。而與導(dǎo)入問題高度相關(guān)的問題框架，則能更清晰有效地引導(dǎo)學(xué)生獲取文中的重要信息，建構(gòu)文章整體框架。

2. 結(jié)合思維導(dǎo)圖，深入閱讀

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀應(yīng)以理解和吸收文段的整體意義及信息為主要目的，把文段作為一個(gè)有意義的整體進(jìn)行理解，更多地利用概念推動(dòng)閱讀。閱讀的對(duì)象不是獨(dú)立的字、詞、句，而是更大的語言單位——語篇。

在正式進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生第一遍先迅速瀏覽全文，找出全文的主旨句以及各個(gè)段落的主旨句，目的是從宏觀上把握文章的整體脈絡(luò)。此時(shí)的第一遍閱讀，不要拘泥于生的單詞、難以理解的長(zhǎng)難句，只需以語篇為單位，在瀏覽全文的基礎(chǔ)上完善文章框架的思維導(dǎo)圖，找出作者的觀點(diǎn)以及作者用何種方式展開敘述論證即可。此時(shí)，學(xué)生可以自主完成或者在教師給出的未完成思維導(dǎo)圖框架基礎(chǔ)上，繪制出如圖2所示的“作者的觀點(diǎn)”思維導(dǎo)圖，即文章整體框架思維導(dǎo)圖。

接下來可以進(jìn)行第二次閱讀。此次閱讀以細(xì)節(jié)為主，在圖2思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話總結(jié)作者的第一、二、三條觀點(diǎn)分別是什么。并且借助思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞，以小組為單位，組員之間互相轉(zhuǎn)述作者舉出的佐證其觀點(diǎn)的具體例子。這一步的主要目的是讓學(xué)生充分理解文章內(nèi)容，并且訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維以及口頭轉(zhuǎn)述能力、語言能力。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅只是理解領(lǐng)悟了文章的具體內(nèi)容，而且還將文字以口頭表達(dá)的形式輸出，完成對(duì)新知識(shí)的輸入吸收及轉(zhuǎn)化輸出的一系列過程。

第三步，進(jìn)入精讀階段。有了以上的快速閱讀和口述輸出的基礎(chǔ)，學(xué)生可以更加深入地進(jìn)行閱讀，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入更高階的學(xué)習(xí)理解階段，分析出文章的邏輯結(jié)構(gòu)（見圖3）、語篇銜接方式、作者的寫作技巧等等。

最后一步才是傳統(tǒng)的語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)階段。經(jīng)過幾輪閱讀，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)是非常了解，個(gè)別長(zhǎng)難句、重點(diǎn)生詞可以以小組寫作、課堂討論、舉一反三等方式快速完成。

3. 課后強(qiáng)化鞏固，提升閱讀效果

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束并不意味著閱讀活動(dòng)的結(jié)束，課后的強(qiáng)化鞏固更能起到事半功倍的效果。在課堂討論學(xué)習(xí)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自或者以小組為單位，對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀，繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖。并且結(jié)合自己對(duì)課文的理解，以及學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生去拓展思維，將先前繪制的課文的思維導(dǎo)圖無限擴(kuò)展，可以是和作者相似的觀點(diǎn)的延伸，也可以是和作者相反觀點(diǎn)的對(duì)立。甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生在自己繪制的新的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，把思維導(dǎo)圖以篇章文字的形式呈現(xiàn)出來，將閱讀教學(xué)延伸到寫作實(shí)踐中去，提升閱讀效果，全面提高英語素養(yǎng)和能力。

四、 結(jié)語

大學(xué)英語閱讀與思維導(dǎo)圖相結(jié)合是一個(gè)行之有效的方式。邏輯清晰、框架

明了、重點(diǎn)突出是思維導(dǎo)圖的顯著特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀的教學(xué)中去，能夠有效地幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，對(duì)所閱讀的材料有整體直觀的把握，同時(shí)思維導(dǎo)圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生理解記憶文章的具體細(xì)節(jié)?？傊瑢⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中去，能夠有效提升大學(xué)英語閱讀課的教學(xué)效率，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀能力，提升整體英語語言能力。

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作者簡(jiǎn)介：

張文君，安徽省阜陽市，阜陽師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院。endprint