合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直都是教育工作者密切關(guān)注的事情，隨著新課改的實(shí)行，為有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)引入了很多現(xiàn)代教學(xué)新理念和新方法，這些新方法的運(yùn)用在一定程度上提升了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。其中尤其是合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅提高了課堂教學(xué)效率，還增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作探究意識(shí)?；诖耍诒疚闹袑?duì)合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，主要是通過自由分組合作或者是集體合作的方式促使學(xué)生自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這一方式的運(yùn)用對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)成果具有重要的作用。合作學(xué)習(xí)模式與其他學(xué)習(xí)模式之間最大的差別就在于不是以個(gè)人的成績(jī)作為最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是將整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)模式在我國(guó)新課改背景下，也得到很多老師的廣泛應(yīng)用和推廣。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的三個(gè)轉(zhuǎn)變

（一） 教的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，這一教學(xué)方式的運(yùn)用將學(xué)生放在一個(gè)被動(dòng)的位置，在對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，按照老師課程教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有不利影響。通過合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，老師在整個(gè)教學(xué)中充當(dāng)指導(dǎo)者的作用，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體作用，并且在對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，更多的是根據(jù)學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)掌握實(shí)際情況進(jìn)行指定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二） 學(xué)的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用主要是在老師的安排下進(jìn)行。通過合作學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生和老師的角色發(fā)生改變，老師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的安排者和要求者，而是成為學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到不能自主解決的問題進(jìn)行解惑和引導(dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成，有效掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（三） 氛圍的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師通過一對(duì)多對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，老師和學(xué)生的互動(dòng)也很少，整個(gè)課堂教學(xué)方式是固定的，學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)顯得特別枯燥和乏味。通過合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用之后，學(xué)生之間針對(duì)老師講解知識(shí)進(jìn)行激烈的討論和分析，針對(duì)不明白的地方，老師也會(huì)主動(dòng)加入學(xué)生討論之中，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的合作、互助，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效解決，也促使學(xué)生在一個(gè)活躍、積極向上的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、 合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 課前小組合作預(yù)習(xí)

老師通過數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，以分工的形式促使學(xué)生開展課程預(yù)習(xí)。小組合作預(yù)習(xí)方式在實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用，可以將之分為兩種合作學(xué)習(xí)形式。一種是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分，一部分學(xué)生進(jìn)行主要任務(wù)，一部分學(xué)生完成子任務(wù)，最后將這些任務(wù)進(jìn)行整合，從而完成數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)。另一種是針對(duì)小組合作隊(duì)伍，隊(duì)伍中的每一位人員完成一項(xiàng)任務(wù)，最后對(duì)完成的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流和探討，進(jìn)而完成和掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。如：老師在教授初中數(shù)學(xué)平行線內(nèi)容教授時(shí)，就需要學(xué)生在此之前對(duì)平行線的性質(zhì)、基本特征等內(nèi)容進(jìn)行了解，進(jìn)而對(duì)后期圖形學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。而圖形學(xué)習(xí)作為初中數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)需要掌握和應(yīng)用的重要知識(shí)，更加需要學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行掌握。

（二） 課內(nèi)小組合作

數(shù)學(xué)課堂內(nèi)學(xué)生展開交流，主要是針對(duì)老師課堂教學(xué)中提出的問題，通過學(xué)生之間小組合作，以課前預(yù)習(xí)知識(shí)作為基礎(chǔ)，并且有針對(duì)性地對(duì)老師課堂中提出的問題進(jìn)行分析、探討，進(jìn)而得出最終的結(jié)論，最后通過學(xué)生的發(fā)言，老師對(duì)不同小組得出的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由老師對(duì)正確答案進(jìn)行講述。通過對(duì)數(shù)學(xué)課堂問題學(xué)生之間合作探究的模式更進(jìn)一步的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。如：老師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容講解之后，由老師提出具有探討性的問題，引發(fā)學(xué)生思考、分析和討論。如：通過對(duì)兩條平行線，在兩條線之間引入第三條線，讓學(xué)生判定形成內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角之間的關(guān)系，之后讓學(xué)生自由進(jìn)行分組并討論，通過學(xué)生研究討論之后，對(duì)最終的成果進(jìn)行展示，由于AB兩條線處于平行狀態(tài)，

因此就可以根據(jù)平行線同位角相等概念得出∠1和∠2相等。根據(jù)對(duì)頂角相等可以得出∠1和∠3相等，加之∠1和∠4相加最終等于180°，通過等量代換原則，就可以得到∠2和∠3相等，運(yùn)用同等原則，∠2和∠4相加也等于180°，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

（三） 課后合作練習(xí)

學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)之后，還需要通過課后練習(xí)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。而在課后練習(xí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，主要是因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間對(duì)于老師所教授知識(shí)在理解、掌握和實(shí)際應(yīng)用上存在差異，而這些差異不具有統(tǒng)一性，因此需要通過合作學(xué)習(xí)模式，通過合作的形式，促使各個(gè)學(xué)生在小組課后練習(xí)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)掌握充實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步地進(jìn)行鞏固，對(duì)自身相對(duì)缺乏的進(jìn)行補(bǔ)充，而這一系列活動(dòng)的完成都是通過學(xué)生課后合作學(xué)習(xí)交流探討獲得，進(jìn)而完善自身初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并且鍛煉數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力，促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果的提高。

三、 結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果具有重要的作用。同時(shí)合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用，也是符合現(xiàn)代新課改要求。在本文中對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體的分析，并著重講述合作學(xué)習(xí)模式在課堂前、課堂內(nèi)和課堂后的應(yīng)用進(jìn)行分析，與此同時(shí)，這一教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，還需要老師改善教學(xué)方式，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，充分發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，促使學(xué)生對(duì)老師和小組發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主探究和思考，進(jìn)而促使學(xué)生全面綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳茹.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，（18）：156.

[2]林文軍.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（18）：92，115.

[3]晏玉發(fā).合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].魅力中國(guó)，2017，（8）：193.

[4]魏忠琴.簡(jiǎn)析合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2017，（2）：127-128.

作者簡(jiǎn)介：

劉鵬鵬，福建省安溪第八中學(xué)。endprint