翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

邱劼??

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，在教學(xué)過程中將課堂與課下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行顛倒，更加合理地使用課堂時間，將教學(xué)的主體放在學(xué)生身上，教師在教學(xué)中積極發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文就翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開分析和研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型；英語教學(xué)

一、 引言

應(yīng)用型高校是一種與學(xué)術(shù)型高校相對的高校種類，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)操作性人才。通常在招生時屬于第二甚至是第三批錄取的學(xué)生。因此在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)能力上，應(yīng)用型高校的學(xué)生還有一定的不足，這就需要使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂就是在教學(xué)過程中將課堂需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到課下，而在課堂上將課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行展示、點(diǎn)評、總結(jié)、補(bǔ)充，更加合理地利用課堂上有限的時間，同時豐富了學(xué)生的課余生活，是一種新興的課堂教學(xué)模式。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一） 教學(xué)主體的改變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)主體是學(xué)生，而教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)和輔助的作用，在課堂上教師將不再是知識的傳授者。因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過在教學(xué)過程之中，教師詳細(xì)地設(shè)計，使得教學(xué)資源不再局限于課本中，而是在整個社會中進(jìn)行教學(xué)材料的采集。而學(xué)生也能根據(jù)教師布置的任務(wù)自行去收集翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需要的視頻資料，使得學(xué)生在探索的過程中，就學(xué)習(xí)到了教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮出主體作用。

（二） 實(shí)現(xiàn)交流學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，這樣的方式能夠有效鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，同時通過在團(tuán)隊(duì)中與其他同學(xué)的交流，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己忽視的地方，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容上的互補(bǔ)。尤其是在英語教學(xué)中，小組之間的交流可以通過英語口語的方式進(jìn)行，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生的口語能力，有效地解決了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中口語能力差，不敢開口講的情況。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型高校英語教學(xué)中的實(shí)施

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計流程

1. 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，上課之前的準(zhǔn)備是整個教學(xué)的重點(diǎn)，需要教師與學(xué)生針對課堂所需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前掌握和了解。同時教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著準(zhǔn)確的了解，能夠保證學(xué)生在準(zhǔn)備過程在可以跟上教師制作課堂教學(xué)資料的速度。在準(zhǔn)備階段中，需要教師和學(xué)生一同去制作和收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料。教師在完全掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下，根據(jù)課堂教學(xué)不同階段的需求，以及教學(xué)視頻需要展現(xiàn)出的內(nèi)容和想要達(dá)到的效果，有針對性地收集教學(xué)視頻。在收集過程中，既可以由教師來完成，也可以由教師分配任務(wù)交由學(xué)生自行完成。在課程開始之前，學(xué)生需要下載收集的教學(xué)視頻，通過視頻結(jié)合教材內(nèi)容對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后進(jìn)行小組討論，完成教師在課前提出的問題。

2. 課堂環(huán)節(jié)

首先，需要以小組為單位，在課堂中展示自己小組任務(wù)完成的情況，在各個小組都完成自己的展示之后，教師需要針對任務(wù)中各小組出現(xiàn)的問題以及需要補(bǔ)充的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，同時也可以由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。其次，在點(diǎn)評結(jié)束之后，學(xué)生可以根據(jù)自己在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問，由教師予以解答，然后再由學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和思考，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納。最后教師可以對下一次的教學(xué)布置任務(wù)。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語案例分析

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，在應(yīng)用型高校的英語教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。在高校英語教學(xué)中有一堂關(guān)于飲食禮儀的課程，教師可以通過這堂課進(jìn)行實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

首先，在教學(xué)之前的準(zhǔn)備階段。需要明確教學(xué)的目標(biāo)是通過對西方國家的一些飲食禮儀文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握中西方之間的飲食文化的不同。其次需要開始收集與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻。在本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，是由教師和學(xué)生共同進(jìn)行相關(guān)視頻的收集。其中包括一些影視作品中用餐的一些片段、在網(wǎng)絡(luò)中一些西餐用餐的標(biāo)準(zhǔn)禮儀教程視頻，同時學(xué)生在經(jīng)過自主學(xué)習(xí)之后，根據(jù)教材的內(nèi)容，自行用手機(jī)等設(shè)備拍攝一些西餐用餐的小視頻。教師將這些視頻內(nèi)容進(jìn)行匯總整理。將視頻與其他有關(guān)西方飲食以及禮儀的資料進(jìn)行整合，制作成PPT。

其次，學(xué)生將教師制作的PPT下載到自己的電子設(shè)備上進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。在看完視頻之后，學(xué)生將以小組為單位進(jìn)行討論。在這一過程中為了能夠更好地提高效率，可以直接以寢室為單位進(jìn)行小組討論。在討論過程中找到中西方之間在飲食文化和禮儀上的差別。

再次，在小組討論完畢之后，需要在課堂上進(jìn)行交流和點(diǎn)評。整個教學(xué)內(nèi)容將會安排四個課時。在第一課時上，學(xué)生將自己小組討論結(jié)果進(jìn)行展示。同時教師對其中出現(xiàn)的問題予以解答。第二課時，各小組將結(jié)合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及搜集的材料講述西方國家的飲食文化和餐桌禮儀，在講解完后教師和其他同學(xué)將進(jìn)行點(diǎn)評。第三課時中，各個小組將根據(jù)點(diǎn)評內(nèi)容進(jìn)行修改并作出匯報，在學(xué)生之間進(jìn)行交流。在第四課時中，教師將結(jié)合前三課時中學(xué)生交流的不足進(jìn)行有針對性地講解，同時對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。最后布置下一階段的任務(wù)。

五、 結(jié)論

總而言之，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于我國教育中的各個學(xué)科。這種教學(xué)模式能夠更好幫助學(xué)生建立發(fā)散性思維，合理地利用課堂時間。尤其是在應(yīng)用型高校的英語教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高高校英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

邱劼，天津市，天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院。endprint