從2017年高考語(yǔ)文全國(guó)卷出發(fā)探析非連續(xù)性文本閱讀備考策略

袁寶林??

摘要：本文從2017年高考語(yǔ)文全國(guó)卷三套卷中非連續(xù)性文本閱讀考查的選材特點(diǎn)、命題形式、考查能力及創(chuàng)新價(jià)值出發(fā)，探析2018年高考非連續(xù)性文本閱讀的備考策略，給出非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練途徑和非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練策略。

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文；非連續(xù)性文本；閱讀備考策略

2017年高考已塵埃落定，但2017年高考語(yǔ)文全國(guó)卷三套卷的現(xiàn)代文實(shí)用類文本閱讀都考查非連續(xù)性文本，相信所有高中語(yǔ)文教師都印象深刻，因?yàn)樗鼈鬟f出語(yǔ)文高考命題改革的精神和方向，對(duì)2018年高考現(xiàn)代文閱讀備考有重要意義。本文從2017年高考語(yǔ)文全國(guó)卷三套卷中非連續(xù)性文本閱讀考查的選材特點(diǎn)、命題形式、考查能力及創(chuàng)新價(jià)值出發(fā)，探析2018年高考非連續(xù)性文本閱讀的備考策略。

“非連續(xù)性文本”是一種相對(duì)于傳統(tǒng)以句子和段落等組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，它是間以表單構(gòu)成的綜合文本，圖表類型一般有清單、表格、圖標(biāo)、示意圖、廣告、目錄等，它具有直觀簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)，與社會(huì)密切相關(guān)，在生活中廣泛使用。

一、 命題特點(diǎn)

1. 命題形式、結(jié)構(gòu)、分值

2017年高考語(yǔ)文全國(guó)卷三套卷都考查非連續(xù)性文本閱讀，分別是1卷的《國(guó)家紀(jì)錄片頻道運(yùn)營(yíng)與紀(jì)錄片產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r》、2卷的《垃圾分類的認(rèn)知與實(shí)踐情況》以及3卷的《博物館服務(wù)社會(huì)建設(shè)格局新變化》。

選材特點(diǎn)。每道閱讀題一般由2-4則非連續(xù)性、相對(duì)獨(dú)立的材料構(gòu)成，其中至少有1則為圖表。幾則材料之間有一個(gè)內(nèi)在邏輯主題，但不同材料各有側(cè)重角度，形成互補(bǔ)關(guān)系，共同構(gòu)成一道完整的非連續(xù)性文本閱讀題。選材多是新聞文本節(jié)選如調(diào)查報(bào)告、專題評(píng)論等，多取材于社會(huì)生活熱點(diǎn)，三套卷分別涉及國(guó)家紀(jì)錄片頻道運(yùn)營(yíng)情況、生活垃圾分類認(rèn)知與實(shí)踐、博物館在城市服務(wù)中新格局，它們都是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中新鮮事物，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展變革方向，反映了社會(huì)發(fā)展積極變化以及豐富多元的一面。

三套試卷的非連續(xù)性文本閱讀字?jǐn)?shù)均在1000-1200，閱讀時(shí)間6-8分鐘，解題時(shí)間12-15分鐘。都設(shè)3道題，兩道客觀題一道主觀題。1道單選題3分，1道多選題5分，主觀題4分。單選題主要考查信息篩選和準(zhǔn)確判斷，考查難度不大，學(xué)生正常得分不難；多選題主要考查信息整合、邏輯推理判斷，考查難度中上，3分易得，得5分不易。主觀題方面，1卷設(shè)題“中美紀(jì)錄頻道開播初期運(yùn)營(yíng)模式的不同”，2卷設(shè)題“如何有效促進(jìn)我國(guó)生活垃圾分類”，3卷設(shè)題“概況說(shuō)明博物館在科研方面的作用”，三道題都是圍繞某個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)題，該關(guān)鍵詞都在某則材料中有集中闡述，學(xué)生只要找準(zhǔn)范圍，分點(diǎn)提煉、不遺漏要點(diǎn)即可，考查難度中等，但實(shí)際情況是學(xué)生得滿分并不多。

作為新題型，它要檢測(cè)學(xué)生閱讀中信息準(zhǔn)確篩選判斷能力、信息收集提取能力以及圍繞主題結(jié)論推導(dǎo)和概括表達(dá)能力。學(xué)生如果沒有專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，解答該題有一定難度，得分率并不高。另全國(guó)2卷題表格簡(jiǎn)單，隱藏信息少，而1卷、3卷題則讀表格難度大些，隱藏信息多，尤其1卷不少考生倉(cāng)促間沒有看懂表格所要表達(dá)信息，影響得分。

2. 命題文本特點(diǎn)

（1） 客觀性。由于文本和圖表承載信息內(nèi)容都來(lái)源于生活，多為新聞材料，以客觀敘述為主，少主觀描寫，敘述語(yǔ)言樸實(shí)，具有客觀性。

（2） 非連續(xù)性。文本由不同材料組合而成，結(jié)構(gòu)跳躍性，彼此之間沒有直接內(nèi)在邏輯，只是在某一個(gè)主題統(tǒng)攝下，根據(jù)命題者意圖臨時(shí)組織在一起，具有典型非連續(xù)性特點(diǎn)。

（3） 簡(jiǎn)明性。文本中有醒目的圖表，便于考生從直觀的圖表符號(hào)中提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行歸納總結(jié)、比較分析，沒有長(zhǎng)篇大論，沒有復(fù)雜的段落結(jié)構(gòu)，目的在于把觀點(diǎn)、事實(shí)簡(jiǎn)明闡釋出來(lái)。

（4） 技術(shù)性。非連續(xù)性文本閱讀中要對(duì)圖表文字之間的獨(dú)立性與關(guān)聯(lián)性進(jìn)行科學(xué)解讀，從閱讀技術(shù)角度來(lái)說(shuō)要有很強(qiáng)的讀圖、讀表能力要求。

3. 考題能力考查指向及創(chuàng)新價(jià)值。

（1） 能力考查指向?！胺沁B續(xù)性文本”閱讀重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力、活用能力及閱讀技巧。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)學(xué)生提出明確閱讀能力要求：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”、“閱讀有多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。

（2） 命題創(chuàng)新價(jià)值。其一，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高閱讀效率。非連續(xù)性文本是由多種元素組合而成，板塊豐富、形式簡(jiǎn)單、文字淺顯，可激發(fā)學(xué)生閱讀趣味，提高閱讀效率。其二，能擴(kuò)充文本形式，擴(kuò)大閱讀視野。閱讀文本形式的擴(kuò)充，使學(xué)生的閱讀空間和視野擴(kuò)大。其三，能指向生活?！胺沁B續(xù)性文本”取材于生活，指向現(xiàn)實(shí)問題的解決，它往往把學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置為生活情境，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是參與社會(huì)生活的過(guò)程。

二、 備考策略

（一） 非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練途徑

非連續(xù)性文本與生活密切關(guān)聯(lián)，因此訓(xùn)練途徑主要是閱讀與生活相結(jié)合、語(yǔ)文與其他學(xué)科融合、課堂內(nèi)外整合三個(gè)方面。

1. 閱讀與生活相結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，思考并積累非連續(xù)性文本素材。廣告、網(wǎng)絡(luò)新聞、各種圖標(biāo)憑證、問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)報(bào)表等都是生活中鮮活的非連續(xù)性文本素材。如全國(guó)1卷中的央視紀(jì)錄頻道收視人群構(gòu)成調(diào)查統(tǒng)計(jì)表、全國(guó)2卷中小區(qū)民眾對(duì)生活垃圾分類認(rèn)知與實(shí)踐問卷統(tǒng)計(jì)表、全國(guó)3卷中博物館對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)的事業(yè)增加值統(tǒng)計(jì)表。

2. 語(yǔ)文與其他學(xué)科的融合。不能把非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)局限在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)，其他學(xué)科有很多獨(dú)具學(xué)科特性的非連續(xù)性文本閱讀資源。只有把涉及其他學(xué)科的圖表等非連續(xù)性文本與語(yǔ)文學(xué)科融合，才能更好地提高學(xué)生對(duì)這種文本的閱讀能力。

3. 課堂內(nèi)外整合。由于非連續(xù)性文本有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師可以設(shè)計(jì)一些生活情境下的與非連續(xù)性文本解讀有關(guān)的語(yǔ)文課外活動(dòng)。如年級(jí)招商會(huì)（要求學(xué)生帶著自己的產(chǎn)品創(chuàng)意招商）、最佳原創(chuàng)廣告征集、我要采訪（自定主題、自擬采訪提綱，自己采訪并編寫采訪通稿）等，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的非連續(xù)性文本的閱讀能力與應(yīng)用能力。endprint

（二） 非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練策略

1. 圖文轉(zhuǎn)化能力訓(xùn)練。把圖表轉(zhuǎn)化為文字，是語(yǔ)文閱讀中重要能力考查項(xiàng)目，由圖表到文字的轉(zhuǎn)換過(guò)程要經(jīng)過(guò)“看圖表”、“讀圖表”、“解圖表”和“寫圖表”四個(gè)環(huán)節(jié)。所謂“看圖表”就是總體瀏覽，了解該非連續(xù)文本的構(gòu)成形式、主題內(nèi)容以及其他顯性信息如標(biāo)題和簡(jiǎn)要的文字注示?！白x圖表”則是精讀，通過(guò)讀圖表中顯性信息來(lái)判斷推理出隱藏的隱性信息以及信息之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。如讀表格要縱向、橫向看數(shù)據(jù)對(duì)比，從數(shù)據(jù)變化中找趨勢(shì)、規(guī)律并探索原因?！敖鈭D表”則是再細(xì)讀，通過(guò)對(duì)文本的細(xì)致解讀，精準(zhǔn)判斷信息，并通過(guò)對(duì)信息的重新組合，推導(dǎo)出命題者希望讀懂的隱含信息結(jié)論。“寫圖表”則是把圖表所蘊(yùn)含的信息或意義通過(guò)客觀題進(jìn)行選擇或通過(guò)主觀題中的若干關(guān)鍵詞來(lái)整合、概括要點(diǎn)，分點(diǎn)作答。

2. 綜合閱讀能力訓(xùn)練。綜合閱讀能力訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，首先要訓(xùn)練學(xué)生從多則材料中快速、準(zhǔn)確捕捉信息，再根據(jù)題干要求分析信息，最后圍繞題目整合信息。通過(guò)這樣的閱讀思維規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生基本能掌握這種非連續(xù)性文本特點(diǎn)與解讀技巧，提升這種文本閱讀能力，適應(yīng)考查要求。

（1） 定向速讀，理清關(guān)系，碎片化信息提取。閱讀時(shí)目的性、方向感要很明確，非連續(xù)性文本的信息常以碎片化形式存在于標(biāo)題、圖形、數(shù)據(jù)、文字等各種要素中，快速閱讀時(shí)要對(duì)標(biāo)題、圖例、數(shù)據(jù)、圖形等作定向閱讀。然后及時(shí)理清各則材料內(nèi)在邏輯關(guān)系并迅速對(duì)文本碎片化信息進(jìn)行提取，把握文本要點(diǎn)。

（2） 比較閱讀，統(tǒng)整信息，洞悉內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。圖表類文本閱讀核心是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行審讀和比較分析，分析數(shù)據(jù)變化相關(guān)因素和原因，弄清數(shù)據(jù)背后的內(nèi)在邏輯。這一過(guò)程是對(duì)數(shù)據(jù)信息的二次加工，即分析數(shù)字信息隱含的規(guī)律，排除干擾，抓住有效信息，就能把握命題者希望我們分析出的信息。

（3） 深度閱讀，整合要點(diǎn)，培養(yǎng)反思品質(zhì)。如果不思考、探究數(shù)據(jù)背后潛藏的問題本質(zhì)，就會(huì)造成數(shù)據(jù)與信息背景以及外在表象與內(nèi)在意義之間的斷裂，進(jìn)而造成對(duì)文本的誤讀。只有進(jìn)行質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)的深度閱讀，才能對(duì)文本正確的整合、推理、判斷，并最終獲得該文本的隱含意義，也能達(dá)到對(duì)學(xué)生反思品質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，非連續(xù)性文本閱讀考查只要把握題型特點(diǎn)和規(guī)律，并通過(guò)科學(xué)有效的專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生對(duì)該題型備考的能力，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀能力在生活中的運(yùn)用。

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作者簡(jiǎn)介：

袁寶林，福建省永安市第十二中學(xué)。endprint