淺談職業(yè)學校數(shù)學教學方法

錢秀潔??

摘 要：職業(yè)院校尤其是中等職業(yè)院校招收的學生，大多是中考成績較差的學生，他們的文化課基礎(chǔ)不好，其中尤其是英語、數(shù)學成績較差。數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，也是培養(yǎng)學生邏輯思維、理性思維的重要學科，能否學好數(shù)學，對學生在職業(yè)院校學習機械、電子、計算機等專業(yè)知識有非常重要的影響，因此，提高職業(yè)院校數(shù)學教學水平至關(guān)重要。本文將就職業(yè)院校數(shù)學教學方法展開探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；職業(yè)教育；數(shù)學教學

一、 引言

隨著社會的不斷發(fā)展和經(jīng)濟水平的不斷提高，目前公司企業(yè)對人才的要求更高，不僅要求人才有足夠的知識儲備，還要求人才具有較高的綜合素質(zhì)水平。作為向社會輸送人才的一大源頭，職業(yè)院校的教育水平對人才綜合水平有決定性影響，因此，科學全面地開展教學實踐，根據(jù)實際情況進行教學創(chuàng)新和改革，對于提高職業(yè)院校教學質(zhì)量非常有利。

二、 職業(yè)院校數(shù)學教學現(xiàn)狀

第一，教師對于不同學生之間的差異認識不正確，大部分教師實施的都是無差別教學，對于部分成績特別差的學生，一部分教師甚至對他們不管不問，對于數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生，教師往往著重培養(yǎng)，力求進一步提高他們的數(shù)學成績。這種顯著的差別對待讓成績不好的學生感受到了不公平。一些教師雖然知道學生之間存在差異，但是這種對差異的認識無法落實在教學活動中，教學目標、教學內(nèi)容的設(shè)定仍然沒有體現(xiàn)出分層思想。一些教師甚至認為學生之間的差異對于順利開展教學活動有不利影響，因此一味地想要消除這種差異?？梢钥吹剑處煂嶋H上并沒有認識到學生之間的差異對教學效果有重要影響，也沒有將滿足不同學生的不同學習需求作為教學的最終目標。由于對學生之間差異的認識不足，教師的教學要求、教學進度和教學評價標準都是統(tǒng)一的，大部分教師的教學起點都很高，導致成績中等和成績較差的學生學習困難，一部分教師的教學起點定得太低，導致教學資源的嚴重浪費。不論是哪一種，都會影響學生對數(shù)學的興趣和信心。職業(yè)院校學生基礎(chǔ)較差，他們也缺乏自律性，聽不懂課程或者覺得太簡單，他們都會做一些可能影響課堂紀律的事，例如講話、玩手機、睡覺等，這種行為會影響其他學生的學習。

第二，教師教學方式存在問題，很多教師忽視學生在教學中的主體地位，一味采用填鴨式的知識灌輸教學方式，學生只能被動接受，沒有時間去自主思考和自主探索，對于教學重難點或者學生理解困難的知識點，教師將其分解開來讓學生理解和學習，雖然學生最終能夠掌握知識點，但是過分強調(diào)對知識的傳授，導致學生的自主學習能力很差。教學計劃、教學目標和教學內(nèi)容的統(tǒng)一，造成教學缺少針對性，而學生也會逐漸對數(shù)學失去興趣，一部分學生認為學習數(shù)學太過困難，對于教師講解的知識完全無法理解而退學，缺少差異化的教學導致數(shù)學教學質(zhì)量不佳，體現(xiàn)在學校組織的期末考試和市區(qū)組織的職業(yè)院校數(shù)學統(tǒng)考中。

三、 職業(yè)院校數(shù)學分層教學策略

1. 根據(jù)學生實際情況分層設(shè)計教學目標

傳統(tǒng)一刀切式的教學目標設(shè)定，顯然已經(jīng)難以滿足職業(yè)院校學生的需求，教師應該根據(jù)學生實際情況，為不同層次的學生設(shè)定教學目標和教學任務，這樣才能保證滿足大部分學生的學習需求。對于數(shù)學基礎(chǔ)不好、學習能力也較弱的學生，教師應該將教學重點放在基礎(chǔ)知識教學上，讓他們在掌握基本概念、定理的基礎(chǔ)上，進行適當?shù)难由?，消除學生對數(shù)學的畏懼感和隔閡感，幫助學生建立學好數(shù)學的信心，逐步培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的興趣；對于成績中等的學生，在鞏固基礎(chǔ)的同時，教師要讓他們根據(jù)自身能力選擇一些選學內(nèi)容，擴大自己的知識面，構(gòu)建更加全面的知識網(wǎng)絡；對于數(shù)學成績較好的學生，教師要注意發(fā)掘潛能，讓他們的數(shù)學能力得到進一步提高，為他們布置一些探索性的題目或者綜合性較強的題目，讓他們能夠保持活躍的思維，主動探索更加高深的數(shù)學問題。對于學生的評價，教師也要注意分層，不能將成績作為唯一的標準，更多的是要考察學生在學習中表現(xiàn)的興趣、主動性，以及是否取得了進步等，對不同層次的學生做出中肯的評價。

2. 分層提問讓師生更好溝通

課堂提問是師生交流觀點、意見的主要途徑，教師在備課時就要設(shè)計好課堂提問的內(nèi)容和時間，課堂提問應該以基礎(chǔ)知識為主，恰當?shù)叵蛑苓呏R延伸。對于課堂提問的設(shè)計，教師應該考慮到不同層次學生的大概水平，讓不同層次的學生都能夠有發(fā)言的機會。在備課時，教師就要設(shè)計師生之間和諧、靈活的溝通交流模式，課堂提問不一定是教師向?qū)W生提問，還可以是學生向教師提問或者學生之間相互提問。教師還要注重培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、敢于提問的精神，對于那些基礎(chǔ)較差、數(shù)學成績不好的學生，如果他們能夠主動提問或者回答教師的提問，教師就應該給予鼓勵和支持，如果回答錯誤，教師要合理地做出解釋并鼓勵他們繼續(xù)回答問題，不斷培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情和主動性。

3. 分層小組討論活躍教學氛圍

數(shù)學知識的特點就是抽象性邏輯性，如果教師僅僅采用書面教學的方式，那么對于邏輯思維不強的學生，對于一些重難點知識他們可能理解起來較為困難。而小組討論是一種能夠激發(fā)學生學習熱情的學習方式，調(diào)動學生的自主探索思維，教師在組織小組討論活動時也要注意分層設(shè)計，將高中低三個層次的學生劃分為若干組，讓每個小組中不同層次學生的比例大致相同，這樣不同層次的學生在小組討論中都能體現(xiàn)出自身的作用。

四、 結(jié)束語

綜上，在職業(yè)院校數(shù)學教學中，教師可以采取分層教學的方法，消除低層次學生對數(shù)學的畏懼感，培養(yǎng)中層次學生的數(shù)學能力并進一步延伸高層次

學生的數(shù)學視野，切實提高數(shù)學教學整體水平。

參考文獻：

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作者簡介：錢秀潔，淮海技師學院。endprint