“學(xué)分制”下大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方式探析

劉玲玉??

摘 要：“學(xué)分制”下大學(xué)英語(yǔ)課程從教學(xué)管理、師生關(guān)系、選課機(jī)制等諸多方面面臨新的挑戰(zhàn)，本研究試圖從創(chuàng)新教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方式找到解決途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；大學(xué)英語(yǔ)；評(píng)價(jià)方式

一、 研究的目的及意義

目前高校開(kāi)始采用學(xué)分制的教學(xué)管理模式以推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革?！皩W(xué)分制以課程為基礎(chǔ)，以選課制為核心”（梁方君，2000）?！八^選課制就是允許學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好結(jié)合自身實(shí)際情況自主選擇課程、教師、上課時(shí)間、課外實(shí)踐等”（聞忠禧等，2007），它進(jìn)一步激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量。由“課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)”構(gòu)成的大學(xué)英語(yǔ)就是“學(xué)生選教師”的課程之一。盡管“學(xué)生選教師”賦予了學(xué)生更大的自主權(quán)，能夠激勵(lì)“教”和“學(xué)”雙方積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)“教”和“學(xué)”雙方共同發(fā)展。但是由于大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)和教學(xué)環(huán)境的改變，在課堂教學(xué)、課程安排、師生關(guān)系等方面存在問(wèn)題亟待相應(yīng)的對(duì)策。

二、 研究現(xiàn)狀綜述

據(jù)葉雙和曾志新（2009）在《探析選課制在我國(guó)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展》一文中的相關(guān)數(shù)據(jù)表明：國(guó)內(nèi)關(guān)于選課制的專(zhuān)題研究文獻(xiàn)不多，2000年后有所增加，其中占學(xué)分制的核心的選課制的研究更少，僅為15.5%（張春來(lái)，2016）。而有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)選課教學(xué)的文獻(xiàn)在2006年教育部批準(zhǔn)31所高校為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校后，才出現(xiàn)明顯的增長(zhǎng)。

相關(guān)研究從教師、學(xué)生、教學(xué)管理、課程設(shè)置等不同角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)選課制進(jìn)行探究。對(duì)安徽某省屬普通高校選課制對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展和情感的影響進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，選課制能夠推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但促進(jìn)作用有限，同時(shí)給教師情感帶來(lái)較大的負(fù)面影響（王秀麗，2014）。從學(xué)生的視角出發(fā)來(lái)研究大學(xué)英語(yǔ)選課制（金君衛(wèi)，2008），重點(diǎn)調(diào)查研究了選課制下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生沮喪、焦慮等不良情緒，揭示了選課教學(xué)模式下出現(xiàn)的師生以及同學(xué)之間缺乏深層次的情感交流的現(xiàn)象，即所謂“情感空白”（ emotional illiteracy）現(xiàn)象。翁曉紅和楊光（2009）主要研究了選課制對(duì)滿足學(xué)生個(gè)性需求、優(yōu)化配置教學(xué)資源和完善教學(xué)手段所起的積極推動(dòng)作用，并同時(shí)肯定了以大學(xué)英語(yǔ)教師掛牌供學(xué)生選擇為特點(diǎn)的選課制有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)，研究者也提出了選課制需要改進(jìn)的地方以及選課學(xué)生流動(dòng)率問(wèn)題。韓笑（2011）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解和分析了影響大學(xué)生選課的常見(jiàn)因素，指出了影響大學(xué)英語(yǔ)選課因素呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)。相關(guān)研究有助于更為清醒地認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)選課制，但同時(shí)也凸顯出在當(dāng)今推行學(xué)分制和選課制的教育形勢(shì)下，與之相適應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)方式的匱乏。

三、 實(shí)行“學(xué)分制”后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

我校實(shí)施學(xué)分制以及大學(xué)英語(yǔ)選課制在2015級(jí)首開(kāi)先河，經(jīng)歷了第一學(xué)期和第二學(xué)期的學(xué)期選課，目前又面臨著后續(xù)課程和大學(xué)英語(yǔ)同時(shí)選課的第三學(xué)期。同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試調(diào)整到第二學(xué)期開(kāi)始備考。自主學(xué)習(xí)面臨著年級(jí)統(tǒng)籌和各教學(xué)班的組織交錯(cuò)進(jìn)行。落實(shí)到每個(gè)課堂，教學(xué)組織、自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展、客觀合理的評(píng)價(jià)、教學(xué)效果的保證都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

從大學(xué)英語(yǔ)選課制下大學(xué)英語(yǔ)課堂和后續(xù)課程課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和組織到與之相配套的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)方式等的構(gòu)建各方面，存在以下亟待解決的問(wèn)題：（1）如何凝固師生關(guān)系、生生關(guān)系。填補(bǔ)選課制帶來(lái)的師生之間、生生之間的“情感空白”；（2）如何利用選課制帶來(lái)的各專(zhuān)業(yè)高度融合的契機(jī)，使之成為優(yōu)勢(shì)，成為課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)力；（3）如何構(gòu)建與選課制相適應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量；（4）如何利用實(shí)施選課制這一契機(jī)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的增長(zhǎng)，帶來(lái)教師職業(yè)發(fā)展的可能；（5）如何和教學(xué)管理部門(mén)探討，進(jìn)一步完善選課制，使改革最終落到實(shí)處，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生和教師的內(nèi)動(dòng)力，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

四、 “學(xué)分制”下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式改革設(shè)想

首先從如何結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)從師生互動(dòng)交際中找到出發(fā)點(diǎn)。目前“選課制”在失去行政班的穩(wěn)定性后，形成各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高度融合，不同的思維方式、學(xué)習(xí)策略的碰撞成為可能。優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)只在乎觀察者的角度。重新審視這一改變，教師可鼓勵(lì)學(xué)生之間互助互補(bǔ)，開(kāi)展同伴學(xué)習(xí)（Peer Instruction），推動(dòng)“選課制”對(duì)課程教學(xué)的積極影響。

緊縮的課時(shí)、頻繁的選課變動(dòng)同時(shí)使得課堂的組織變得具有挑戰(zhàn)性。如何促進(jìn)學(xué)生課前和課后的自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。教師學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建變得至關(guān)關(guān)鍵。已在我校嘗試過(guò)的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)可以應(yīng)用，選取設(shè)置制作教學(xué)視頻，利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容明確，具有開(kāi)放性和自主性，通過(guò)網(wǎng)上監(jiān)控或小組拍攝合作學(xué)習(xí)過(guò)程等方式監(jiān)控，都可以從某種角度確保學(xué)習(xí)切實(shí)開(kāi)展。四六級(jí)備考也可組織教研室老師制作四級(jí)指導(dǎo)教學(xué)視頻，利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布，讓學(xué)生可自主反復(fù)學(xué)習(xí)，以擺脫有限課時(shí)的限制，又可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

評(píng)價(jià)方式是否客觀也是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。學(xué)生的流動(dòng)性使得師生關(guān)系出現(xiàn)“情感空白”，甚至學(xué)生之間也會(huì)因?yàn)槟吧?，而變得冷漠。這一現(xiàn)象可以通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置和評(píng)價(jià)方式得到改善。展開(kāi)即時(shí)性課堂評(píng)價(jià)，讓教師對(duì)學(xué)生的每一次語(yǔ)言行為給予及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，既增加課堂互動(dòng)，也讓師生彼此更加熟悉和親密。具體活動(dòng)可以是提問(wèn)、展示、討論、辯論等。對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采取老師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)相結(jié)合的方式，既考慮客觀性，也讓學(xué)生會(huì)更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和反思自身學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。為避開(kāi)期末考試的決定性弊端，利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程群作業(yè)、微助教、藍(lán)墨云班課等技術(shù)手段組織階段性測(cè)試和評(píng)價(jià)，這樣既能客觀評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)效果，有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)避免由此帶來(lái)的老師們的工作量，可考慮與教研室展開(kāi)協(xié)作，建立題庫(kù)，以備測(cè)試的需用。對(duì)于第三學(xué)期首次開(kāi)設(shè)的后續(xù)課程，評(píng)價(jià)方式將更為靈活。開(kāi)放式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)將貫穿學(xué)期，學(xué)生提交課程論文、小組探討展示、課程視頻的制作、校園文化活動(dòng)展示、走出校園的調(diào)研匯報(bào)都是可能的考核方式，由此配套的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多維度的，學(xué)生對(duì)主題的分析、探討；學(xué)習(xí)過(guò)程的全程監(jiān)控和評(píng)價(jià)，活動(dòng)展示的效果和質(zhì)量等都應(yīng)該是考核方面。

面臨著選課制的挑戰(zhàn)，教師勢(shì)必要做出更多努力，無(wú)論在教學(xué)管理上還是教學(xué)模式創(chuàng)新上。發(fā)揮集體備課的作用，促進(jìn)教師之間變得更為必要和有效。同時(shí)，學(xué)院和學(xué)校也應(yīng)該提供更多學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使得教師開(kāi)闊視野，獲得在教學(xué)和工作上提供的可能和空間。

同時(shí)，目前“學(xué)生選老師”的模式在某種程度給予了學(xué)生相當(dāng)?shù)淖杂啥?，去獲得教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境。但也存在一些問(wèn)題。因班級(jí)人數(shù)限制未能如愿選到自己心儀老師的學(xué)生不在少數(shù)。另外有的學(xué)生的選擇帶有盲目性。這就要求完善選課系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)選課的引導(dǎo)。同時(shí)，老師無(wú)法選擇自己想要的學(xué)生，這也極大地遏制了教師工作的積極性。更多的機(jī)制完善尚有待相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)的投入和關(guān)注，以最終達(dá)到選課制希望達(dá)到的多贏教改局面。

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