高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

陳偉

摘 要：創(chuàng)造性思維主要包含集中思維、發(fā)散思維、邏輯思維、直覺思維、形象思維、抽象思維等。物理學是自然科學的基礎，也是科技發(fā)展的動力源泉，物理學的發(fā)展對人類的進步起著舉足輕重的作用。隨新課程改革的實施，高中物理從任務型教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S模式教學。思維模式教學就是指以學生為中心，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：高中物理；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

現(xiàn)如今，社會進步日新月異，科技發(fā)展十分迅速。國家的富強離不開科技創(chuàng)新，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維尤為重要。隨著新課程改革的深入落實，傳統(tǒng)的教學模式已然淘汰，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要從以下幾個方面入手。

一、以學生為中心

傳統(tǒng)教學模式把教師作為課堂的中心，經(jīng)常會出現(xiàn)“滿堂灌”的教學方式。在這種課堂當中，學生只會機械地記憶老師講述的知識點，課堂沒有互動，經(jīng)常會出現(xiàn)老師講得費力，學生聽得糊涂的現(xiàn)象。時間久了，學生的積極性備受打壓，從而影響教學質(zhì)量。在新課程標準下，推行素質(zhì)教育，要做到以學生為中心。在講課期間，多與學生進行互動。在學生提出問題時候，可以進行分組討論，偏難的問題老師加以引導，再由學生得出正確結論，確立學生的主體地位。

二、教育要面向全體同學

首先，學生是發(fā)展中的人，學生之間也具有差異性，每個人的素質(zhì)與理解能力都有所不同。所以在教學過程中，教師應做到因材施教，“分層教學”“分類指導”是根據(jù)學生之間的差異，定制不同的任務。調(diào)動學生學習的自主性，使其融入集體中來，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。其次，可以提倡學生之間互幫互助的學習方法，理解能力強的學生將自己的經(jīng)驗與方法傳授給理解能力偏弱的學生，互幫互助有利于形成良好的學習氛圍。在因材施教的同時，教師和學生都要做到時刻反思，反復思考能促進學生的理解能力，從而提高學生的自主創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學生探索問題的能力

“沒有問題就是最大的問題”，在教學過程中，要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先要能發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題，經(jīng)過分析討論，最后解決問題。老師設置合適的教學情境，引發(fā)學生思考，同時幫助學生構建物理模型，幫助學生剖析問題，教會學生從不同角度看同一問題，而且要能透過表面現(xiàn)象看到其本質(zhì)所在。學生只有處于積極思考，思維活躍的狀態(tài)才能具有創(chuàng)造性。

四、培養(yǎng)學生動手操作能力

在高中物理的學習過程中，有許多實驗性的課題，這便要求學生在課前做到充分預習，課上積極主動地參與實驗，對實驗規(guī)律、結論進行探索。在實驗過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在傳統(tǒng)教學模式中，實驗課非常少，多數(shù)老師直接將實驗結論灌輸給學生，以便學生應付考試。新課改之后，學生雖然實驗次數(shù)增加，但是效果并沒有顯著提高，究其原因還是在于老師沒能起到主導作用。許多老師將實驗儀器擺好，講述實驗步驟，為學生完整地演示實驗，然后學生照貓畫虎進行簡單機械的操作，這樣就失去了實驗的意義。學生沒有獨立思考的過程，也就沒有創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。例如“測定值電阻阻值”的實驗中，教材上給出了一種實驗方法，那么根據(jù)手邊的器材，你是否還能想到其他測定值電阻的方式呢？根據(jù)老師的引導，學生進行獨立思考，設計實驗方案，然后進行實驗，學生得出結論，最后老師進行評定，指出學生實驗的優(yōu)點與不足之處。經(jīng)過這樣的訓練，學生的創(chuàng)造性思維會得到更大程度的提升。

五、培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的自信

在學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程中，最重要一部分是對學生自信的培養(yǎng)。在應試教育的影響下，許多學生因為成績不理想便被貼上了差生的標簽，從而學習熱情逐漸消失、學習散漫、沒有目標，覺得自己處處“低人一等”，長此以往，對做任何事情都沒有自信。面對這種情況，首先要幫助學生找回自信，這要求學校、老師以及同學共同努力，可以形成學習小組，進行互幫互助。與此同時，多為學生介紹成功偉人的例子，要讓學生了解物理學的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學生勇于探索的精神，這樣可以幫助學生揭開物理的神秘面紗，更好地了解物理。例如，愛迪生出身貧寒，剛上學三個月就被攆出校園，但隨著他自身的不斷努力，一生發(fā)明兩千多項，被評為影響美國的100位人物第9名；牛頓幼年喪父，發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的時候僅有二十三歲，發(fā)現(xiàn)蘋果落地的不只是他一個，他之所以能獲得成功就是比別人多問了一個為什么。通過對前人的了解，使學生認識到偉人在成名之前也同我們一樣，只是一個普通人，成功也并沒有我們想象得那么遙不可及，只要多觀察、多動手、多思考、敢于探索，就會有新的發(fā)現(xiàn)。也許下一個牛頓就會在我們中間誕生。

綜上所述，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是高中物理教學的重要目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探索知識的主動性是新課改的重要因素。對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)將會是一個漫長的過程，不能通過短暫的練習就能得到提升，這就要求我們共同努力，堅持不懈地奮斗下去，為新課程改革貢獻自己的一份力量，同時為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]張鵬飛.論高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國培訓，2016（4）：288.

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編輯 杜元元