用solo理論診斷物理學(xué)習(xí)成效

陳水珍 鐘明暉

摘 要：新高考的推進(jìn)，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷，并做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整來提高教學(xué)效率和教學(xué)成績。solo的分層次理論可觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)用solo理論診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，能分析出學(xué)生思維所處的層次，并進(jìn)行針對性指導(dǎo)，提高教學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成效；solo理論；診斷

一、問題的提出

學(xué)習(xí)成效是學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)活動一段時間以后，在某種形式的評價上量的表現(xiàn)。是綜合學(xué)習(xí)結(jié)果與實現(xiàn)這一結(jié)果所付出的總的學(xué)習(xí)成本之比[1]。高考改革對物理科目提出了更高要求，物理教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他們一方面需要提前精心備課，將學(xué)生所需的各種能力與技能培養(yǎng)融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，充分有效地利用有限的課堂時間；另一方面需要對學(xué)生做出針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。solo意為“可觀察到學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，它可以檢測到一學(xué)生在回答某一個具體的問題時所表現(xiàn)出來的思維層次結(jié)構(gòu)，教師可以通過學(xué)生測驗，檢驗到學(xué)生思維所處的層次，分析學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)的真正原因[2]，因此solo分類理論不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行質(zhì)的診斷，還可以為教師的后期教學(xué)提供有力依據(jù)。

二、solo理論診斷的層次劃分

筆者依據(jù)solo分類理論，結(jié)合高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，將solo 的五種結(jié)構(gòu)水平賦予不同的等級分?jǐn)?shù)，并且把這些分?jǐn)?shù)作為診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù)，細(xì)化如下：

前結(jié)構(gòu)水平：對問題不理解，寫出一些無關(guān)知識，或找不出解決問題的方法，得0分。

單一結(jié)構(gòu)水平：只會單個知識點(diǎn)或者某個知識點(diǎn)，不能將知識點(diǎn)與具體問題相結(jié)合起來，得1分。

多元結(jié)構(gòu)水平：Ⅰ.能夠?qū)懗鰞蓷l及以上相關(guān)知識點(diǎn)，但只是單純地羅列，沒能找到它們之間的聯(lián)系，得2分。Ⅱ.能夠?qū)懗龅谝粏柖鄠€知識點(diǎn)，且能針對題目要求進(jìn)行簡單的說明，得3分。Ⅲ.能夠正確解答第一問，并能寫出第二問一些相關(guān)知識，得4分。

并聯(lián)結(jié)構(gòu)水平：Ⅰ.能正確解答第一問并能寫出第二問的一些知識點(diǎn)，或?qū)懗龅谝粏柡偷诙柕亩鄠€知識點(diǎn)，得5分。Ⅱ.能夠清晰準(zhǔn)確地分析題目中的條件，找到各個知識點(diǎn)的聯(lián)系，并對第二問做出正確解答，得6分。Ⅲ.能夠發(fā)掘題目中隱含的條件，列出方程，并能應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決問題，得7分。

拓展結(jié)構(gòu)水平：熟練掌握所有知識點(diǎn)，能夠?qū)γ恳粋€步驟進(jìn)行清晰、詳細(xì)的解答，完整表達(dá)思路，得8分[3]。

三、用Solo理論診斷物理學(xué)習(xí)成效

例：（見下圖）一根長為4L的粗細(xì)均勻直桿豎直固定放置，小圓環(huán)A、B套在上面，可看做質(zhì)點(diǎn)，質(zhì)量分別是：mA=4m，mB=m，P點(diǎn)長度為L，上方光滑下方粗糙；兩環(huán)受到桿的滑動摩擦力大小都等于環(huán)自身的重力。A環(huán)開始靜止在P處，B環(huán)從桿的頂端靜止釋放，B環(huán)與A環(huán)發(fā)生碰撞且時間極短，碰后B環(huán)的速度方向向上，大小為碰前的求：

（1）B與A環(huán)發(fā)生第一次碰撞前的速度；

（2）B環(huán)與A環(huán)發(fā)生第一次碰撞的過程是否損失了機(jī)械能.

（3）通過計算說明B環(huán)與A環(huán)能否在桿上發(fā)生第二次碰撞.

診斷：本題考查機(jī)械能守恒定律、動量守恒定律、功能關(guān)系與物體運(yùn)動情景的綜合運(yùn)用。解決該題的關(guān)鍵是對A、B進(jìn)行運(yùn)動分析，找出它們的位置關(guān)系，運(yùn)用相應(yīng)公式進(jìn)行求解，屬于solo理論的拓展結(jié)構(gòu)水平。

結(jié)合solo的分層次理論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效診斷為：

前結(jié)構(gòu)水平：什么都沒寫，或是寫一些無關(guān)的公式，得0分。

單一結(jié)構(gòu)水平：能根據(jù)P點(diǎn)上方是光滑寫出機(jī)械能守恒方程，或是根據(jù)碰撞寫出動量守恒方程或是相關(guān)運(yùn)動學(xué)公式等單個知識點(diǎn)，但只是簡單地羅列，得1分；

多元結(jié)構(gòu)水平：學(xué)生能寫出動量守恒定律、機(jī)械能守恒或運(yùn)動學(xué)等兩個及以上公式，得2分；能夠根據(jù)機(jī)械能守恒準(zhǔn)確解答第一個問題，得3分；能夠正確解答第一問，并能寫出第二問一些相關(guān)知識，得4分。

并聯(lián)結(jié)構(gòu)水平：學(xué)生在正確解答第一問的基礎(chǔ)上，能夠?qū)Φ诙柕呐鲎矊懗鱿鄳?yīng)的動量守恒方程和能量判斷方程，得5分；學(xué)生能正確地解答并判斷第二問機(jī)械能是否守恒的，并判斷出第三問中A、B的運(yùn)動情況，得6分；學(xué)生嘗試著對第三問進(jìn)行解答，寫出A、B的基本運(yùn)動方程，得7分。

拓展結(jié)構(gòu)水平：學(xué)生掌握本題的全部知識點(diǎn)，完整、清晰地對每一個步驟進(jìn)行解答和說明，正確寫出答案，得8分。

教師根據(jù)學(xué)生解答情況給出相應(yīng)的賦值，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。對得分小于3分的同學(xué)進(jìn)行模型的強(qiáng)化訓(xùn)練，使他們能寫出基本模型對應(yīng)的公式；對得分為4～6分的同學(xué)加強(qiáng)推理能力和數(shù)學(xué)計算能力的訓(xùn)練，提高得分點(diǎn)；對得分為7～8分的同學(xué)，加強(qiáng)綜合分析能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力的培養(yǎng)，爭取得滿分。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜艷玲，徐彤.學(xué)習(xí)成效金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與實踐[J].中國電化教育，2014（7）.

[2]李佳，吳維寧.SOLO分類理論及其教學(xué)評價觀[J].教育測量與評價，2009（2）.

[3]劉曉.高中物理“電磁感應(yīng)”部分學(xué)生學(xué)習(xí)成效[D].蘇州大學(xué)，2015：52-53.

編輯 李琴芳