運用比較，活化地理教學

趙加蘭

摘 要：隨著新課改的深入，高中地理教學迎來了全面改革，無論是觀念還是教法都要接受嚴峻的考驗，這無疑給教學帶來很大挑戰(zhàn)。在這一背景下，如何提高教學有效性成為亟待解決的問題。作為課堂主導，教學活動的設計者，教師要打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新引導，發(fā)揮學生的主體性，讓其在良好的環(huán)境下積極探究、主動思考。將結合實際具體闡述比較法在高中地理教學中的具體運用，以此探索優(yōu)化策略。

關鍵詞：高中地理；比較法；策略

新課標要求在高中地理教學中培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)及解決生活實際問題的能力?；谶@一目標，教師就要運用比較法引導，以此促進對比，加強學生對知識的理解、完善認知，更加全面地掌握內(nèi)容。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮比較法的優(yōu)勢，以此激發(fā)學生，讓其在興趣驅(qū)動下主動探究、積極思考，以此得出結論，加深知識理解，提高課堂效率。

一、發(fā)揮優(yōu)勢，靈活運用

在傳統(tǒng)教學中，教師習慣講解知識，將知識直接傳遞給學生，以此促進學生的理解、記憶。這種方法雖然有效，但是機械、單一，難以發(fā)散學生的思維，阻礙了其綜合能力的發(fā)展。因此，教師要借助比較法引導，打破傳統(tǒng)，激活思維，在改善課堂的同時促進學生的認知。

地理是一門綜合性較強的學科，涉及內(nèi)容廣泛，具有明顯的邏輯性、區(qū)域性特點。進入高中以后，學習難度明顯增加，學生要掌握的內(nèi)容更多，無形中給其增加了很多壓力。針對這一情況，教師就要加強引導，在原有基礎上引入比較法，帶領學生梳理知識，構建體系，以此提高效率，讓教學達到預期的效果。在這一過程中，不同學生對比較法會表現(xiàn)出不同的理解，因而在運用時會產(chǎn)生差異。對此，要包容接納、理性看待，將知識簡單明了地呈現(xiàn)給學生，讓其在理解的基礎上運用，從而提高分析、理解能力。比較法強調(diào)將生活中的實例引入課堂，以此調(diào)動學生的認知，讓其在熟悉的情境下認知，以此拓寬知識面，提高學科素養(yǎng)。長此以往，不僅能改善學生的學習，還能增強其學科探究興趣，進而推動教學，達到預期目標，以此促進綜合能力的發(fā)展。

這樣的設計不僅能最大限度地激發(fā)學生，讓其在運用比較法的同時加深理解，還能調(diào)動其學習興趣，繼而真正成為學習的主人。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，及時點撥，在關鍵處啟發(fā)，充分發(fā)揮比較法的作用。

二、調(diào)動課堂，完善認知

比較法并不是單一的一種方法，而是有很多種，像類比、借比、縱比、橫比等，教師在教學時要結合內(nèi)容靈活選擇、綜合運用，以此調(diào)動課堂氣氛，將學生從傳統(tǒng)單一的知識講解中解脫出來，實現(xiàn)學習效率的提升，以此獲得突破性發(fā)展。

在以往的教學中，對歷史學科，大多數(shù)教師會選擇講解，雖然有效，但是形式單一，時間一長就會讓學生覺得枯燥，影響課堂效率。為了避免這一問題的出現(xiàn)，就要運用比較法，適當增加其他方法，以此活化教學，提高課堂趣味性。在講解“水圈和水循環(huán)”內(nèi)容時，教師就可借助比較法輔助講解，以此促進學生對洋流及其地理意義的理解，在此基礎上，引入世界四大漁場的分布，引導學生總結影響，加深知識記憶。具體實施時，可呈現(xiàn)四大漁場所在的地理場所，借助圖片展示對比分析北海漁場、北海道漁場、紐芬蘭漁場以及秘魯漁場，其位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處以及秘魯寒流的上升補償流處。這樣一來，學生就能直觀地比較出四大漁場的共性，進而總結其分布特征和洋流的關系，最后得出洋流對海洋產(chǎn)業(yè)的影響規(guī)律，高效達成教學目標。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可引導學生運用比較法，先讓其獨立思考，再小組交流，之后在班級討論，以此展開針對性探究，提高課堂效率。這時，教師要在教室巡視，密切關注學生，及時提供幫助，以此激發(fā)其學習能動性，有效落實課堂目標。

三、延伸思考，提升素養(yǎng)

高中生自主意識強，對問題都有自己的判斷能力，思維處于不斷發(fā)展、完善的過程中。意識到這一點，教師就要加強教學設計，結合學生認知特點開展教學，將多元化的教學方法展示給學生，讓其靈活比較、深入思考，有效提高課堂效率，讓教學達到預期的效果。

在課堂上針對不同的教學內(nèi)容我選擇運用比較法，在學生掌握的基礎上適當延伸，以此激發(fā)學生的探究興趣，讓其在思考中培養(yǎng)能力，加強分析、解決問題的能力。在講解“從人地關系看資源與環(huán)境”時，單一地講解學生難以掌握內(nèi)容，無法達到預期效果。對此，我就引入對比，首先借助多媒體展示我國不同地區(qū)的環(huán)境破壞程度，一幕幕畫面觸目驚心。人們卻沒有意識到這樣做的嚴重后果，環(huán)保意識有待加強。之后，由城市切換到農(nóng)村，相比城市，學生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學生環(huán)保意識更差，存在很多破壞現(xiàn)象，像亂砍濫伐、河流污染、土地資源荒廢等。對此，我借助具體的數(shù)據(jù)直觀呈現(xiàn)，將破壞前后的影響展示給學生。與此同時，開展小組學習，給其提供探究、交流的平臺，激發(fā)學生的興趣，讓其在不斷認知中拓寬知識面，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的提升。在這一過程中，教師要注意難度的調(diào)控，準確把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，面向全體，讓每個學生都獲得相應的發(fā)展。

充分運用對比展開引導，可以激發(fā)學生的興趣，讓其在具體情境中思考，之后在交流中得出結論，提升學習效率。需要注意的是，教師要加強對學困生的關注，及時提供幫助，促進問題的解決，以此增強其探究的信心。

總之，對比法的運用是促進高中地理教學的有效途徑，不僅能打破傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的興趣，還能活躍課堂，調(diào)動思維，發(fā)揮學生的主體作用，讓其在不斷深入中發(fā)散思維，培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]王奉杰.探究地理比較法在高中地理教學中的應用[J].學周刊，2015（28）：139.

[2]陳紀蘅.用地理比較法實現(xiàn)知識的遷移例談[J].學周刊（A版），2011（10）：148.

編輯 馬曉榮