民主思想在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

趙玉君

摘 要?隨著教育科學(xué)性的不斷提升，對學(xué)生的管理理念和管理方式也面臨著不斷的革新，民主思想這一班級管理方式便走進(jìn)了班主任老師的視野，并且在班級管理中取得了良好的效果。對此，本文就民主思想在班級管理中的運(yùn)用意義展開了論述，并提出了民主思想在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用措施，為當(dāng)前的班主任教學(xué)管理工作提供一定的參考和見解。

關(guān)鍵詞?民主思想;小學(xué);班級管理

中圖分類號：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0051-01

一、民主思想在班級管理中的運(yùn)用意義

（一）民主思想更能服眾

大到國家管理，小到企業(yè)乃至班級管理，民主思想始終都是管理工作中提升管理效力的重要思想。從小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來看，雖然學(xué)生忌憚教師的權(quán)威，往往對教師的管理工作表現(xiàn)為順從和服從，但是在學(xué)生的心理上，過度強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威、無法讓學(xué)生明確教師管理?xiàng)l例和對學(xué)生要求的管理方式往往讓學(xué)生難以理解，甚至部分學(xué)生對教師的管理方式產(chǎn)生極度的反感和逆反情緒。在這種消極情緒下，學(xué)生也就難以將教師的要求看作是標(biāo)榜自己行為的準(zhǔn)則，也就難以起到高效的管理效果。實(shí)施上，民主管理方式下，學(xué)生更能理解教師的良苦用心，能夠明確教師的管理?xiàng)l例雖然看似約束自己的言行，實(shí)則是對自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)秩序的維護(hù)，是對自己良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的督促。所以，在這種民主思想下的班級管理中，學(xué)生能夠“心悅”，必然也就能夠“誠服”，也就能夠自覺的將教師的要求應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)生活中。

（二）民主思想便于提升學(xué)生的自我管理和自我約束能力

民主思想在班級管理中的運(yùn)用，給學(xué)生提供了更多的參與班級管理、班級決策和班規(guī)制定的機(jī)會，學(xué)生在不同的角色中獲得了不同的管理體驗(yàn)。例如，紀(jì)律委員在班級紀(jì)律的維護(hù)工作中必然會以身作則，在學(xué)生的潛意識中必然會建立“正人先正己”這一意識，也就學(xué)會了自我管理和自我約束。即便是小到班級中的小組長，肩負(fù)著一定的小組管理的責(zé)任，也就建立起了做好小組中表率的意識，自己也就能從教師移交的權(quán)利中學(xué)會自我管理和自我約束。久而久之，學(xué)生在民主性的班級管理中找到自己的存在感，從自己不同角色的體驗(yàn)中將自律和自制當(dāng)成是約束自己的一種信仰和準(zhǔn)則。

二、民主思想在班級管理中的運(yùn)用措施

（一）聆聽，了解“民”意

在與學(xué)生溝通的藝術(shù)上，班主任要秉承一個最基礎(chǔ)的原則，要以尊重學(xué)生為前提，讓學(xué)生盡可能多的去述說，掌握聆聽的藝術(shù)，能善于從學(xué)生的角度分析和把握，從學(xué)生的角度幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。通過這種溝通方式，與學(xué)生建立民主的師生關(guān)系，從而讓師生關(guān)系升溫，才能讓學(xué)生敢于對教師傾訴、敢于向教師袒露心扉、暴露自己學(xué)習(xí)中的問題和不足。此外，在師生關(guān)系上，要避免放任型管理方式，要威嚴(yán)并濟(jì)，要讓學(xué)生明確班級活動和班級學(xué)習(xí)中的原則。在班規(guī)校紀(jì)面前，對學(xué)生要一視同仁，讓學(xué)生全體能夠明確班級管理中的紅線，避免觸碰紅線。而對于一旦違反紀(jì)律的學(xué)生，要按照班級管理規(guī)定進(jìn)行管理，使班級管理在班級常規(guī)和班主任的制定原則上達(dá)到“言必出，行必果”的教學(xué)效果。

（二）放權(quán)，發(fā)揮“民”力

民主管理的最高水平，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，即便是沒有教師的約束，學(xué)生也時刻謹(jǐn)記言行準(zhǔn)則、時刻遵守言行要求，自主遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)和活動紅線，始終以較高的行為準(zhǔn)則要求和規(guī)范自己。對此，為實(shí)現(xiàn)這種班級管理效果，教師要學(xué)會給學(xué)生一定的權(quán)力，讓學(xué)生在獲得權(quán)力后在約束他人的同時，首先學(xué)會律己，從而獲得良好的管理效果。例如，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，教師可以引導(dǎo)班級管理核心將班級中的學(xué)生按照座次劃分小組并編號，在每個小組里面委任一名組長，并且讓小組的每位成員都擔(dān)任起一定的小組服務(wù)責(zé)任，如成績較好的學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)，管理和號召力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)小組作業(yè)的收發(fā)和班級紀(jì)律的維持，活動力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)小組內(nèi)衛(wèi)生、學(xué)習(xí)活動的組織等。通過這種委任方式，學(xué)生在小組中都能承擔(dān)一定的責(zé)任，也獲得了一定的權(quán)力，學(xué)生在這種管理方式下找到管理工作的甜頭之后，也就體會到了班級主人的這一體驗(yàn)，自我約束和管理能力也就相應(yīng)提升。在這種民主思想下，教師放權(quán)，發(fā)揮學(xué)生“民”力，由班主任牽頭、班長組織，班委負(fù)責(zé)，小組管理以及學(xué)生的自我約束等垂直管理方式下，學(xué)生的自制和自我管理能力必然獲得提升，班級管理效力也必然增強(qiáng)。

（三）關(guān)注，贏得“民”心

在每個班級中，后進(jìn)生多數(shù)都是班級管理的難題，也是困擾班主任工作的重要癥結(jié)所在。實(shí)際上，當(dāng)教師走進(jìn)后進(jìn)生的心理后，找到后進(jìn)生的軟肋后，才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生心目中那片最柔軟的心田。后進(jìn)生缺少的并不是批評，他們更缺少關(guān)懷和認(rèn)可。對此，民主思想在班級管理中的應(yīng)用，還要求班主任管理要具有藝術(shù)性，要滲透對學(xué)生的關(guān)注和呵護(hù)，注重學(xué)生“心”的感化。對此，班主任在班級管理中，要更加關(guān)注后進(jìn)生，要善于捕捉后進(jìn)生心目中最柔軟的地方，有針對性的對其進(jìn)行誘導(dǎo)和疏通，從而攻克班級管理中的難點(diǎn)，帶后進(jìn)生走出學(xué)習(xí)困境，還班級管理更加和諧的氛圍。

三、總結(jié)

民主思想是現(xiàn)代教育管理工作中的重要指導(dǎo)思想，以民本思想為前提的班級管理更能夠贏得學(xué)生的信賴。對此，班主任在班級管理中，要明確民主思想的運(yùn)用對學(xué)生、對班級管理的效力，更要通過聆聽、放權(quán)和關(guān)注等措施，通過集體教育和個別教育相結(jié)合的方式，讓班級管理工作更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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