基于學(xué)習(xí)故事變革教育評(píng)價(jià)

孫靜

摘?要：學(xué)習(xí)故事作為一種新穎的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段，以其時(shí)刻以幼兒為中心的教育理念，師幼一起工作、學(xué)習(xí)的思維和行為方式，讓教育評(píng)價(jià)發(fā)生了質(zhì)的變革?？陀^而靈活的記錄方式能夠留存下幼兒發(fā)展的“關(guān)鍵時(shí)刻”，并在此基礎(chǔ)上為其提供進(jìn)一步發(fā)展的支架。同時(shí)，緊密結(jié)合學(xué)習(xí)故事而給予的評(píng)價(jià)及時(shí)建立起園所、家庭與社區(qū)的紐帶，讓教育評(píng)價(jià)真正服務(wù)于課程與幼兒發(fā)展，促進(jìn)了教育共同體的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事;教育評(píng)價(jià);幼兒發(fā)展

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。教育評(píng)價(jià)體現(xiàn)了一個(gè)園所的兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀，也體現(xiàn)出園所的教育原則以及關(guān)乎兒童發(fā)展的具體目標(biāo)。

一、 對(duì)目前教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的審視

結(jié)合教育實(shí)踐過(guò)程，審視目前的教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，往往會(huì)出現(xiàn)重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象。

（一） 以“清單”、總結(jié)性陳詞為主

這兩種方式都存在著以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)傾向，忽視了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展變化。

（二） 評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、表面，缺乏情感投入

這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)既缺乏客觀的依據(jù)，讓家長(zhǎng)難以信服，又過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏教育者應(yīng)該有的情感表達(dá)，產(chǎn)生一定的距離感。

（三） 忽略幼兒發(fā)展的個(gè)性與連貫性

重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式往往不能夠用發(fā)展的、連續(xù)的眼光看待幼兒的發(fā)展，只重視預(yù)期的效果，而忽略了幼兒獨(dú)具特色的個(gè)性特征。

二、 “哇”時(shí)刻：開啟學(xué)習(xí)故事的評(píng)價(jià)之門

《另一種評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)故事》的作者瑪格麗特·卡爾指出學(xué)習(xí)故事是一套用敘事的方式進(jìn)行的形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。它不僅是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段，更是一種理念，一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的思維和行為方式。以下是筆者嘗試著記錄下的“哇”時(shí)刻：

例：我來(lái)當(dāng)消防員！

學(xué)習(xí)故事：

自主性游戲中，小哲與瀚瀚在建構(gòu)區(qū)將硬紙板連接起來(lái)，鋪成“馬路”，并將幾輛消防車擺放在“馬路”上。小哲說(shuō)他們正在搭一個(gè)“消防支隊(duì)”。一邊觀察的旭旭見狀，立刻精神十足地說(shuō)道：“讓我來(lái)當(dāng)消防員！”小哲和瀚瀚答應(yīng)了。旭旭立刻從“資源庫(kù)”里找來(lái)了“安全帽”戴在頭上，又找來(lái)了一根水管開始工作了。其他幼兒會(huì)樂(lè)此不疲地打“119”，請(qǐng)旭旭來(lái)“滅火”，就這樣，小五班的“消防支隊(duì)”誕生啦！

與旭旭有關(guān)的教育評(píng)價(jià)：

旭旭是小班下學(xué)期的轉(zhuǎn)學(xué)生。游戲中，他更多的時(shí)候是一個(gè)“旁觀者”。直到“消防員事件”發(fā)生，旭旭從一個(gè)被動(dòng)的觀察者變成了主動(dòng)的參與者，并且非常享受這樣的游戲活動(dòng)。針對(duì)這件事，教師及時(shí)與旭旭的家長(zhǎng)進(jìn)行交流，得知旭旭最崇拜的對(duì)象便是消防員，因此他樂(lè)意參與與之相關(guān)的游戲，并主動(dòng)與同伴交流他所知道的信息。

從上述故事可以看出，一系列的學(xué)習(xí)行為在這里發(fā)生了：

——對(duì)自己感興趣的或與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的活動(dòng)感興趣，并且能夠主動(dòng)參與其中，如通過(guò)自我推薦的方式要求參與到同伴的游戲中。

——能夠嘗試尋找與游戲相關(guān)的“替代物”，如“安全帽”“水管”進(jìn)行角色游戲，具備一定的表征能力。

——能夠與同伴進(jìn)行溝通和交流，共同促進(jìn)游戲的發(fā)展。

通過(guò)以上的學(xué)習(xí)故事，教師可以關(guān)注到幼兒發(fā)展的心智傾向、個(gè)性特點(diǎn)，客觀而具體地對(duì)幼兒的發(fā)展給予適宜的評(píng)價(jià)，及時(shí)建立起與家庭的紐帶，留存下幼兒發(fā)展的“關(guān)鍵時(shí)刻”，并在此基礎(chǔ)上為幼兒提供進(jìn)一步發(fā)展的支架。這種方式，可以讓教育評(píng)價(jià)真正服務(wù)于課程，服務(wù)于幼兒。

三、 學(xué)習(xí)故事：用魔法時(shí)刻轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)觀

傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的延伸性和連續(xù)性。學(xué)習(xí)故事中，客觀、即時(shí)性的描述讓幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程清晰地呈現(xiàn)在眼前，并且能夠從中解讀出幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的軌跡，讓教育評(píng)價(jià)更加客觀、具體、有說(shuō)服力。

（一） 描述

聚焦重點(diǎn)，界定幼兒的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)故事是記錄下幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的“哇”時(shí)刻。被記錄下的是那些客觀具體、正面的、充滿成就感的行為。

（二） 討論

多方參與，探究幼兒的行為解讀。在討論中，可以對(duì)“描述”環(huán)節(jié)提出自己的教育見解。特別是通過(guò)與幼兒的對(duì)話，可以讓評(píng)價(jià)更接近“真相”。同時(shí)，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通交流，我們可以了解到一些幼兒行為背后的關(guān)鍵性因素，有利于達(dá)成家園共識(shí)，提高評(píng)價(jià)的有效性。

（三） 記錄

客觀真實(shí)，收集幼兒的行為信息。作為學(xué)習(xí)故事，記錄下來(lái)的內(nèi)容要力求客觀真實(shí)，突出重點(diǎn);有利于反饋和后續(xù)參閱;易于交流分享，制定下一步計(jì)劃和方向;提高幼兒對(duì)“有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容”的敏感性，促進(jìn)自我評(píng)價(jià)的形成。

（四） 決定

有的放矢，支架幼兒的后繼發(fā)展。學(xué)習(xí)故事的目的并不僅僅是記錄，更重要的是在此基礎(chǔ)上決定下一步要做什么，這也是學(xué)習(xí)故事的魅力所在。它猶如幼兒發(fā)展過(guò)程中的螺旋式階梯，每一層都為上一層的建造提供了不可或缺的支架。

四、 學(xué)習(xí)故事：結(jié)合需要讓評(píng)價(jià)更具實(shí)效性

如何讓學(xué)習(xí)故事更加有效地服務(wù)于本土課程，結(jié)合教育實(shí)踐中的具體需要讓評(píng)價(jià)更有效，不妨從以下幾點(diǎn)著手：

（一） 透過(guò)故事走進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期

每一個(gè)學(xué)習(xí)故事的產(chǎn)生都需要一定的時(shí)機(jī)和背景，并且需要建立在教師對(duì)幼兒深入了解的基礎(chǔ)上。對(duì)此，教師必須要熟知和理解幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，透過(guò)具體的學(xué)習(xí)故事走進(jìn)和解讀幼兒發(fā)展的關(guān)鍵階段，關(guān)注其心智傾向，了解每種行為背后的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓理論和實(shí)踐得到適宜的連接。

（二） 靈活、變通地發(fā)掘?qū)W習(xí)故事的記錄形式

學(xué)習(xí)故事更多的是通過(guò)評(píng)價(jià)方式的變革更新我們的教育和學(xué)習(xí)理念，它并沒(méi)有固定的記錄形式。例如新西蘭教育實(shí)踐工作者將兒童發(fā)展的五大線索以及有助于學(xué)習(xí)的心智傾向的幾大領(lǐng)域融合進(jìn)了學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)表中，并列舉出“短期回顧”和“下一步計(jì)劃”。那么，針對(duì)本土教育，我們可以在借鑒的基礎(chǔ)上發(fā)掘出符合需要的記錄方式。

（三） 讓學(xué)習(xí)故事成為連接家庭和園所之間的橋梁

幼兒園和家庭均是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中重要的參與者。因此，家庭也可以成為學(xué)習(xí)故事的記錄者，用心感受和發(fā)現(xiàn)幼兒的每一個(gè)魔法時(shí)刻，讓評(píng)價(jià)形式更加多元化。因此，學(xué)習(xí)故事不僅可以作為園所教育評(píng)價(jià)的手段，也可以成為幼兒成長(zhǎng)檔案的寶貴資料，值得幼兒、教師、家長(zhǎng)樂(lè)此不疲地反復(fù)回顧，從而拉近家庭和園所之間的距離。

參考文獻(xiàn)：

[1]瑪格麗特·卡爾著.另一種評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)故事[M].北京教育科學(xué)出版社，2016.

[2]葉平枝.幼兒教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題[J].學(xué)前教育研究，2010（06）.