中職翻轉課堂教學模式的探索

古峻

摘 要 隨著信息的發(fā)展，數(shù)字資源日新月異，教育教學改革中普遍使用信息化教學，教育研究者將“翻轉課堂”教學模式逐漸引入到中國教育界。這種教學模式豐富了以往的授課模式，學習者可以課下自主學習，課上進行深入研討，這種教學模式能使人們終身學習、提高自身知識素養(yǎng)。本文針對中職學生知識素養(yǎng)的差異，將教學模式改為翻轉課堂教學，探索中職開展翻轉課堂教學路徑和方法。

關鍵詞 中職 翻轉課堂 實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

0引言

翻轉課堂是新型教學組織形式的一種，這種教學模式注重培養(yǎng)學習者各方面的能力，它是網(wǎng)絡信息技術發(fā)展到一定程度的結果。學生在網(wǎng)絡信息的指導下就可以學習，解決了學生因各種原因不能按時上課的問題。目前，翻轉課堂教學模式已經(jīng)應用在很多課程中，逐漸呈現(xiàn)出了本土化。將翻轉課堂教學模式用在教學過程中，提高中職學生獲取、傳輸、處理信息的能力。本文關于這種教學模式的研究，是限定在一定范圍內(nèi)的，即在中職教學課堂上，將翻轉課堂應用在聽、說、讀、寫等多個方面并對其應用進行深入的分析。

1“翻轉課堂”教學模式的內(nèi)涵

翻轉課堂是在信息化背景下，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對新學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的教學組織形式。“翻轉課堂”教學模式中學生占主導地位，即“生本主義”思想，這里的翻轉主要是指通過學生自己來掌握學習的速度和內(nèi)容，對效果進行評估，這種教學模式學生占主體，學生能實現(xiàn)自主學習，這在某種程度上實現(xiàn)了學習的真正意義。翻轉課堂大體分為以下兩步：第一，教學視頻的創(chuàng)建。教師首先需要明確學生必須掌握的課程目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容，然后收集資料創(chuàng)建視頻，創(chuàng)建過程要充分考慮學生的差異性，以學生為主體，以適應不同學生的學習方法和習慣為根本目的；第二，課堂活動的組織。內(nèi)容在課外傳遞給了學生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內(nèi)容。所以，本文將翻轉課堂教學模式初步定義為：借助信息技術手段制作教學視頻，使學生在課前就可以掌握學習內(nèi)容，利用社交網(wǎng)絡或是在線方式交作業(yè)，并交流學習成果，將深度問題留在課堂上討論，可以把知識進行內(nèi)化。例如：學生在課前借助網(wǎng)絡平臺觀看微視頻進行自主學習，課堂上在教師指導下分組討論、合作探究。這種新型教學組織形式就稱為翻轉課堂。

2 實施翻轉課堂教學模式的必要性

翻轉課堂是教學模式的改革，對解決教育問題有很大的作用，可以掌握自己的學習情況。傳統(tǒng)教學模式是以老師為主體，由于學生的個體差異性，部分學生很容易跟不上進度，進而無心學習，對學習失去興趣。這種新的教學模式，學生能夠自主安排學習時間，學習更具有主動性，實現(xiàn)個性化學習，將疑問帶回課堂，由老師指導解答，既提高了學習效率也使學習更加深入。中職學校中一部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，使其在傳統(tǒng)課堂上跟不上教學進度。翻轉課堂的教學模式可以有效的解決這個問題，在課前學生們通過自學可以掌握一定的基礎知識，將疑難問題反饋給教師，這樣課堂也會有針對性。

3 實踐過程

3.1資源建設

開展翻轉課堂教學模式，首先任課教師需要建設網(wǎng)絡課程資源。要建設網(wǎng)絡課程資源，首要任務是建立一個首頁便于學生和教師瀏覽，該頁展現(xiàn)課程相關資源信息，主要包括的內(nèi)容有登錄方式、課程介紹、教學大綱、授課計劃、課程內(nèi)容以及答疑討論模塊等。在課程內(nèi)容模塊中設計了教學材料、課程作業(yè)、在線測試，答疑討論多個部分。此環(huán)節(jié)最重要的是課件的準備，需要教學老師精心準備，教學課件要便于學生學習之后的復習和鞏固。制作課件可以以微視頻、錄頻、PPT、Word文檔等形式。作業(yè)的設置要以解決實際問題為核心，必須與學生的實際情況符合，內(nèi)容包括主觀部分和客觀部分。

3.2教學實施

（1）課前準備。每次上課需要給學生布置一項具體任務讓學生們課后通過網(wǎng)上學習討論，教師要將相關教學資源通過網(wǎng)絡教學平臺提供給學生，針對高、中、低層次的學生上傳不同的學習內(nèi)容和要求。這樣學生們可以選擇適合自身水平的學習內(nèi)容，利用網(wǎng)絡平臺進行課后學習時，學生們與老師和同學溝通也更加方便。

（2）課堂教學。我們可以從預習效果測試、教師點評、任務提升、教師巡堂答疑、分組操作匯報、布置作業(yè)和下次課的任務、課堂學習小測驗和分組匯報交流來進行教學測試。這樣通過測試，可以使每個學生對自己掌握的知識情況有一個大概地了解，對不明白或是沒有看懂的地方通過反復觀看教學資料去學習，還可以與同學們進行討論，教師可以根據(jù)學生們測試的情況進行匯總，了解學生們的學習情況，有針對性地開展教學。教師在課堂上是引導者，要加強課堂巡視和管理，隨時對有困難的學生進行答疑，真正做到以學生為主角。

（3）課后跟進。通過作業(yè)管理模塊教師可以對學生作業(yè)及時批改跟進和統(tǒng)計，從中分析學生對知識的掌握情況。教師還可以不定期在網(wǎng)絡課程中的答疑討論區(qū)布置一些問題，供學生們討論，學生也可以提出問題，真正實現(xiàn)學習交流零距離。此外還要特別重視對學生的過程性評價從而激發(fā)學生們的學習積極性。

4結束語

隨著當代信息技術不斷發(fā)展，人們廣泛認可翻轉課堂的教學模式，本文通過研究計算機教學過程中，翻轉課堂教學模式的應用，反應了這種教學模式對教學的作用，不僅提高了教學質(zhì)量，而且還增強了學生的學習興趣和學習主動性。

參考文獻

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