重視物理知識(shí)發(fā)生過(guò)程 促進(jìn)物理學(xué)習(xí)有效發(fā)生

顧紅霞

【內(nèi)容摘要】高中物理教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，可以對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)進(jìn)行有效的糾偏，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。作為物理教師，需要認(rèn)識(shí)到知識(shí)發(fā)生過(guò)程的意義，并結(jié)合具體的知識(shí)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高中物理 知識(shí)發(fā)生 有效教學(xué)

高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容“繁而雜”，這是不少學(xué)生進(jìn)入高中之后的強(qiáng)烈感覺，而造成這一感覺的原因，就在于對(duì)物理知識(shí)發(fā)生的過(guò)程不夠清楚，過(guò)多地使用記憶與模仿的方法來(lái)學(xué)習(xí)，這自然就造成了對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確的結(jié)果。而要改變這樣的現(xiàn)狀，就需要從知識(shí)發(fā)生過(guò)程的角度去重新設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的高效性。

一、高中物理知識(shí)發(fā)生過(guò)程的隱喻

有研究者指出，人作為生物的一種，在發(fā)展過(guò)程中其思維也受“重演律”影響，在生物重演的過(guò)程中，從種細(xì)胞發(fā)育成成熟體，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)胚胎發(fā)育的過(guò)程；而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)未知并逐漸變成已知的過(guò)程中，也需要經(jīng)過(guò)一個(gè)教學(xué)過(guò)程，這個(gè)教學(xué)過(guò)程就是人類認(rèn)識(shí)歷史的重演。在這個(gè)隱喻背后，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，所經(jīng)歷的應(yīng)當(dāng)是人類認(rèn)識(shí)的重演，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程理論上應(yīng)當(dāng)接近于前人探索知識(shí)并形成認(rèn)知的過(guò)程。從這個(gè)角度講，在高中物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程是極為必要的。關(guān)于這一點(diǎn)，其實(shí)很多研究課程教學(xué)的專家都有類似觀點(diǎn)，著名教育家波利亞在關(guān)于教學(xué)發(fā)生原理的闡述時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生重新走過(guò)人類思想發(fā)展史中最為關(guān)鍵的步子”。什么是最為關(guān)鍵的步子？筆者以為對(duì)于高中物理教學(xué)而言，就是那些重要的物理概念與規(guī)律的形成過(guò)程。

當(dāng)前概念與規(guī)律的教學(xué)常常遵循著做一個(gè)實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論的路子，這種思路看似正常，看似符合邏輯，但實(shí)際上是不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的，在真正的歷史發(fā)展過(guò)程中，這些概念實(shí)際上也不是這樣得出的。因此要研究物理規(guī)律的發(fā)生過(guò)程，需要研究學(xué)生對(duì)一個(gè)物理概念的建構(gòu)會(huì)經(jīng)歷哪些過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中哪些地方需要教師的幫助，這樣才能讓學(xué)生建構(gòu)概念的過(guò)程變得更為科學(xué)與合理。

二、有效學(xué)習(xí)依賴于知識(shí)發(fā)生過(guò)程

具體到高中物理教學(xué)中來(lái)，尤其是在當(dāng)前研究有效教學(xué)的背景下，可以發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)確實(shí)是依賴于知識(shí)發(fā)生的過(guò)程的，可以肯定地講，有什么樣的知識(shí)發(fā)生過(guò)程，就有什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果：如果是機(jī)械的講授，那學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就必然是機(jī)械的訓(xùn)練與重復(fù)記憶；如果是有意義的知識(shí)發(fā)生過(guò)程，那學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就必然是一個(gè)有效的探究過(guò)程。

以“自感現(xiàn)象”的教學(xué)為例。這里首先要思考一個(gè)問(wèn)題，那就是自感知識(shí)的發(fā)生過(guò)程是通過(guò)什么樣的方式來(lái)豐富。理論上說(shuō)有兩種選擇：一是從物理學(xué)史中去尋找相關(guān)的素材；二是從學(xué)生的認(rèn)知角度去尋找素材。筆者翻閱了相關(guān)的物理學(xué)史書籍，發(fā)現(xiàn)對(duì)這一知識(shí)的描述不是想像中的豐富，也有一些事例，但這些事例如果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生估計(jì)一樣的無(wú)法理解，也無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的興趣；于是筆者再?gòu)膶W(xué)生認(rèn)知的角度思考，結(jié)果得出了這樣的一個(gè)結(jié)論：自感這一知識(shí)中，很多現(xiàn)象是“反?！钡?，如果在教學(xué)中能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到這種反常，那是不是也可以強(qiáng)化知識(shí)的發(fā)生效果呢？結(jié)合這一思路與他人的研究成果，筆者進(jìn)行了一次嘗試：首先，在課堂引入的時(shí)候，筆者跟學(xué)生“吹牛”：我（筆者自己）能夠用一節(jié)電池把你們電著了！而學(xué)生對(duì)此顯然是不相信的，一節(jié)電池才1.5V，怎么可能有觸電的效果？然后筆者讓一個(gè)學(xué)生到前面來(lái)，“裝模作樣”地用兩根導(dǎo)線接在電池正負(fù)極，然后接到學(xué)生的兩只手上，在最后一根線的一端碰到學(xué)生時(shí)，筆者假裝怕學(xué)生被電著了，做了一些夸張的動(dòng)作。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)根本沒有被電著，一陣大笑之后，筆者假裝自嘲；最后，筆者拿出早就準(zhǔn)備好的自感系數(shù)很大的電感，然后將其接到電池兩端，并從兩端分別引兩根線，接到三四個(gè)手拉著手的學(xué)生的最兩邊的學(xué)生的手上。在閉合開關(guān)的時(shí)候?qū)W生還是沒有感覺，但在斷開開關(guān)的一瞬間，這幾個(gè)學(xué)生有了強(qiáng)烈的被電著了的感覺。實(shí)驗(yàn)成功！

這個(gè)過(guò)程強(qiáng)烈地吸引了學(xué)生的注意力，有效地激活了學(xué)生的思維，于是很長(zhǎng)一段時(shí)間里，他們都在思考其中的理論解釋，這樣的思維延長(zhǎng)與拓寬，很好地使自感知識(shí)獲得了一個(gè)豐富的過(guò)程，是有效的。在思考的過(guò)程中，學(xué)生又會(huì)用物理語(yǔ)言去描述問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本知識(shí)的理解會(huì)逐步深入，對(duì)自感概念的認(rèn)識(shí)要比簡(jiǎn)單的講授，或簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)演示之后得結(jié)論的模式高出若干倍。

三、物理知識(shí)發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐思考

反思筆者在強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)生過(guò)程中的實(shí)踐，筆者得出了一些膚淺的認(rèn)識(shí)：其一，知識(shí)發(fā)生一定是需要強(qiáng)調(diào)的，沒有知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，學(xué)生的思維就不可能集中在知識(shí)本身。高中物理知識(shí)不同于其它知識(shí)，其需要?jiǎng)幽X積極思考，也就是說(shuō)只有經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程，才能建構(gòu)得起來(lái)；其二，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中其實(shí)是歡迎這樣的知識(shí)發(fā)生過(guò)程的，要相信高中學(xué)生是理性的，他們不只是歡迎知識(shí)發(fā)生過(guò)程中的趣味性，更喜歡這樣的過(guò)程能夠給他們帶來(lái)有益的思考；其三，知識(shí)發(fā)生過(guò)程的重視與應(yīng)試之間不存在根本矛盾，知識(shí)發(fā)生過(guò)程主要在新授課上，其花的時(shí)間可能要多一些，但對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解來(lái)說(shuō)有積極作用，可以省掉常規(guī)教學(xué)中習(xí)題訓(xùn)練的重復(fù)時(shí)間，相比較而言，其更高效。

總之，高中物理教學(xué)中要重視知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，要認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并實(shí)施教學(xué)，這樣才能更好地推進(jìn)有效教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]徐立海，吳永靈.試論物理教學(xué)中的“重演知識(shí)發(fā)生過(guò)程”[J].物理教師，2009，30（11）：64.endprint