基于“三螺旋”理論的大湘南示范區(qū)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

陳 政

（1.湖南工學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽，421002;2.湖南交通工程學(xué)院電氣與信息工程科學(xué)，湖南 衡陽，421009）

一、三螺旋理論與創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才培養(yǎng)

針對湘南地區(qū)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)模式目前普遍存在的政府支持力度弱、校企合作不深入等問題，使得地方本科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難開展起來，這也是三螺旋理論提出的現(xiàn)實(shí)意義所在，為了能夠給更好地提升計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必需引入三螺旋理論，來建立高校兩創(chuàng)教育模式。

我們需要先針對當(dāng)前計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系中存在的問題展開分析，首先就是對計(jì)算機(jī)專業(yè)的定位不清晰問題，再加上一部分高校對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課程教學(xué)出現(xiàn)了不合理安排問題，沒有一個準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，甚至出現(xiàn)了高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的課程與市場環(huán)境中對計(jì)算機(jī)人才需求相差甚遠(yuǎn)的問題。

高校在計(jì)算機(jī)課程體系設(shè)置的時候，給人的感覺是雜亂無章的，盲目地減少實(shí)踐教學(xué)課程或是添加新的學(xué)習(xí)科目，這樣就導(dǎo)致了高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的種類繁多，人才培養(yǎng)的專業(yè)定位方向不科學(xué)，嚴(yán)重缺少對就業(yè)市場的考察和對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育，這對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來就比較差的高校學(xué)生來說，無疑是增加了學(xué)習(xí)的難度。既然高校在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)安排上借鑒了本科的專業(yè)課程設(shè)置形式，同時也就意味著高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用性變?nèi)酰碚摻虒W(xué)同實(shí)踐教學(xué)相分離，所使用的教材版本老舊，基本上就是公共課→計(jì)算機(jī)專業(yè)理論→計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)的課程結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生并不能接觸到新鮮的計(jì)算機(jī)知識，同時也缺乏對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及職業(yè)道德素養(yǎng)教育。

所謂實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱問題是說計(jì)算機(jī)專業(yè)對于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的缺失，缺少相應(yīng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)基地，能夠組織的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也非常少，同時也缺少對雙師型技能人才的培養(yǎng)，教師自身就缺少現(xiàn)代化企業(yè)中的計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，又怎么可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)技能型人才呢，這也就進(jìn)一步導(dǎo)致了高?，F(xiàn)有的教學(xué)資源水平，無法開展實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)，不能構(gòu)建出一套完整的計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)流程，不能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個真實(shí)的計(jì)算機(jī)企業(yè)工作環(huán)境。

（一）三螺旋理論基本內(nèi)涵

三螺旋理論最早是由美國的社會學(xué)家埃茨科威茲等人提出的，并用三螺旋理論阿里解釋了在當(dāng)前社會中政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)三者之間的關(guān)系，根據(jù)市場發(fā)展的需求，可以將三者有效地聯(lián)系起來，形成三大交叉力量，在三螺旋理論當(dāng)中，沒有特意強(qiáng)調(diào)誰處于主體地位，而誰又處于附屬地位，它們?nèi)咧g更多的是一種合作性的關(guān)系，除了發(fā)揮自己本身的作用以外，還可以促進(jìn)另外兩部分的發(fā)展，可以將三者看作是一種彼此之間互相補(bǔ)充，協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。在知識型社會的時代發(fā)展背景下，大學(xué)教育中的知識將會創(chuàng)造出越來越重要的價值，改變時代發(fā)展的格局[1]。

（二）三螺旋理論下的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

在三螺旋理論下，地方高校教育要想實(shí)現(xiàn)更好更快的發(fā)展，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，而且三螺旋理論的發(fā)展，也更加突出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的核心地位，關(guān)于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，地方本科院校需要把眼光放長遠(yuǎn)一些，而不是拘泥于單純知識的講授，要給予學(xué)生更多實(shí)踐性的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中得到更好的發(fā)展[2]。

二、大湘南示范區(qū)地方本科院校創(chuàng)業(yè)型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的模式選擇

關(guān)于大湘南示范區(qū)地方本科院校創(chuàng)業(yè)型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的模式選擇，需要注重“官—產(chǎn)—學(xué)”教育模式政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)的協(xié)同性問題，在三螺旋理論指導(dǎo)下，大湘南地區(qū)應(yīng)用三螺旋理論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主要成績表現(xiàn)在湘南地區(qū)地方高校著力發(fā)揮主動性，地方企業(yè)樹立了宏觀的戰(zhàn)略發(fā)展眼光，并且加強(qiáng)了地方政府的正確引導(dǎo)作用。大湘南三螺旋理論的提出，就是要提供一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生“護(hù)一程、送一段”，為此，湖南省大湘南示范區(qū)加大了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的軟硬件設(shè)施的建設(shè)力度，為廣大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供了全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（一）強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的市場導(dǎo)向性

大湘南經(jīng)濟(jì)示范區(qū)在對地方高校中計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生選擇合適的人才培養(yǎng)模式時，基于對“三螺旋”理論的研究，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是湘南示范區(qū)人才培養(yǎng)的市場導(dǎo)向問題。高校大學(xué)生的畢業(yè)并不是人才培養(yǎng)的結(jié)束，特別是對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，本科階段的人才培養(yǎng)僅僅是一個開始，在我國市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代背景下，大湘南示范中區(qū)中的地方本科院校也在不斷面臨著轉(zhuǎn)型升級，希望地方本科院校所培養(yǎng)出來的學(xué)生更好地滿足就業(yè)市場的人才發(fā)展需求，企業(yè)可以招聘到所需要的技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，同時也希望本科院校畢業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生可以快速找到自己的工作崗位，實(shí)現(xiàn)自己的人才價值。由此可見，地方本科院校對于計(jì)算機(jī)學(xué)生的人才培養(yǎng)，不僅關(guān)乎著學(xué)生個人的發(fā)展命運(yùn)，也會影響著社會的發(fā)展與進(jìn)步，影響著計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的建設(shè)，因而大湘南示范區(qū)在人才培養(yǎng)的同時，更加及時關(guān)注計(jì)算機(jī)行業(yè)市場的人才需求，培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型計(jì)算機(jī)綜合素質(zhì)人才[3]。

（二）強(qiáng)調(diào)知識的技能性和技術(shù)的可操作性

為了能夠滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下現(xiàn)代化企業(yè)對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，大湘南示范區(qū)中的地方本科院校正在積極思考高校的轉(zhuǎn)型項(xiàng)目，也就是怎樣才能讓高校的人才培養(yǎng)更加市場化，怎樣才能將本科院校對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)同現(xiàn)代化企業(yè)中人才培養(yǎng)更好地銜接起來，而不是像過去傳統(tǒng)的人才模式中那樣，很多學(xué)生在高校中所學(xué)的專業(yè)知識都是過時的，都是和企業(yè)的發(fā)展需求相脫節(jié)的，特別是關(guān)于實(shí)踐性的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程安排非常少，學(xué)生的實(shí)踐性操作能力很難得到提升，因而大湘南示范區(qū)地方本科院校在今后的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的選擇上，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對知識的技能性培養(yǎng)以及對計(jì)算機(jī)技術(shù)的可操作性培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)知識的實(shí)踐性應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，可以獨(dú)立面對今后工作中的競爭和挑戰(zhàn)，要求學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識和技術(shù)的接觸面更為廣闊，了解計(jì)算機(jī)行業(yè)市場的變化知識，能夠?qū)⒈究圃盒Ｖ兴鶎W(xué)的知識內(nèi)化成為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。

（三）立足區(qū)域，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

大湘南示范區(qū)中的地方本科院校在對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)時，基于“三螺旋”理論的要求，還是要從湘南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際角度出發(fā)，使得本科院校的人才培養(yǎng)以及計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)安排，都能夠更好地服務(wù)于湘南地區(qū)的發(fā)展建設(shè)，同時也能夠更好地利用并開發(fā)湘南地區(qū)的社會資源和人才資源，為湖南省湘南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更為強(qiáng)有力的人才支持，這也從側(cè)面要求示范區(qū)的本科高校在對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)時，能夠先到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域市場去了解企業(yè)對于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的工作要求，從而有目的、有針對性地展開教學(xué)工作，完成企業(yè)—高校之間的“訂單式”生產(chǎn)[5]。不過地方本科院校在實(shí)際的生產(chǎn)過程中，還需要控制好高校計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的人才培養(yǎng)比例，將高素質(zhì)型的技能專業(yè)人才比例控制在10%之內(nèi)即可，這樣既能夠保證大湘南示范區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，也避免了人才培養(yǎng)數(shù)量過剩的就業(yè)問題發(fā)生，并構(gòu)建人才培養(yǎng)教育示意圖如圖1所示。

三、完善大湘南示范區(qū)本科院校創(chuàng)業(yè)型計(jì)算機(jī)人才“官—產(chǎn)—學(xué)”三位一體培養(yǎng)機(jī)制的路徑

為了能夠進(jìn)一步完善大湘南示范區(qū)“官產(chǎn)學(xué)”計(jì)算機(jī)三位一體人才培養(yǎng)模式的建立，湖南工學(xué)院根據(jù)本學(xué)院的實(shí)際發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)性地提出了“三重一高”的教辦學(xué)定位，所謂“三重一高”具體來講也就是“重基礎(chǔ)、重技術(shù)、重能力”以及“高素質(zhì)”，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平，做好基礎(chǔ)性的教學(xué)工作，重視對學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，使用項(xiàng)目教學(xué)法以及任務(wù)教學(xué)法的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，旨在能夠培養(yǎng)出更多高素質(zhì)綜合性的職業(yè)技能人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高湖南工學(xué)院的高校競爭實(shí)力，加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）依據(jù)生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)踐運(yùn)用的人才培養(yǎng)流程設(shè)計(jì)工讀結(jié)合模式

基于對“三螺旋”理論的分析研究，為了能夠更好地完善我大湘南示范區(qū)中地方本科院校對于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)新型“官—產(chǎn)—學(xué)”三位一體培養(yǎng)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)代化企業(yè)的生產(chǎn)要求，高校的人才培養(yǎng)要求以及計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展要求來開展高校和企業(yè)之間的校企融合發(fā)展，給予學(xué)生更多到企業(yè)中實(shí)習(xí)和現(xiàn)場操作的機(jī)會，積極組織開展“校企融合、工學(xué)一體、工學(xué)交替”的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，也就是把地方本科院校的一部分教學(xué)內(nèi)容放到企業(yè)中去做，到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中去學(xué)習(xí)和成長，了解并掌握在現(xiàn)代化企業(yè)中都是怎樣應(yīng)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)展開自動化、智能化生產(chǎn)的，接觸企業(yè)中最為先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，這樣能夠讓學(xué)生更好地加深對本科期間所學(xué)知識的了解，在“工讀交替”的過程中，學(xué)生可以對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在鍛煉試錯的實(shí)踐性學(xué)習(xí)中，能夠?qū)ψ陨淼闹R體系進(jìn)行重新建構(gòu)，明確自己身上的不足[6]。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施“官—產(chǎn)—學(xué)”三位一體人才培養(yǎng)模式的重中之重

其次，大湘南示范區(qū)中地方本科院校要想更好地實(shí)施“官—產(chǎn)—學(xué)”三位一體計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)，基于“三螺旋”理論的要求，地方本科院校還是要從提升自身學(xué)科專業(yè)教學(xué)能力上著手，建立一支優(yōu)秀的“雙師型”人才隊(duì)伍，才能夠更好地培養(yǎng)并促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，在“雙師型”師資隊(duì)伍的人才建設(shè)過程中，湘南示范區(qū)本科院校應(yīng)該給予計(jì)算機(jī)專業(yè)教師到現(xiàn)代化企業(yè)中去進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師的進(jìn)修項(xiàng)目可以和學(xué)生的實(shí)習(xí)項(xiàng)目結(jié)合在一起，這樣地方本科院校的教師可以和學(xué)生共同成長。與此同時，作為一名優(yōu)秀的“雙師型”計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，需要在企業(yè)進(jìn)修和學(xué)習(xí)中取得相應(yīng)的技能證書，證明教師同樣具有在企業(yè)中對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及軟件操作和使用的能力，進(jìn)而提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的職業(yè)水平。除了給予教師到企業(yè)中進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會以外，地方高校還可以邀請一些企業(yè)中優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作及軟件開發(fā)人員到高校中給學(xué)生及教師帶來一場精彩絕倫的講座，也可以讓他們針對學(xué)生實(shí)習(xí)中的問題提出科學(xué)的修改意見[7]。

（三）優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，從重“專業(yè)知識”向重“創(chuàng)業(yè)能力”轉(zhuǎn)變

既然地方本科院校已經(jīng)意識到了現(xiàn)代化社會發(fā)展需要的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才，基于“三螺旋”理論的要求，地方本科院校的發(fā)展還需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，在“官－產(chǎn)－學(xué)”三位一體人才培養(yǎng)模式建立時，需要大湘南示范區(qū)高校能夠完成從“重專業(yè)知識”到“重專業(yè)能力”人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而加快對學(xué)校內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科課程體系調(diào)整，從而轉(zhuǎn)變整個大湘南示范區(qū)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，在對學(xué)生進(jìn)行具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)時，地方高校應(yīng)該考慮同企業(yè)聯(lián)合開展一些科研項(xiàng)目，這樣的話可以實(shí)現(xiàn)地方本科院校同現(xiàn)代化企業(yè)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)融合，高校也可以有針對性地為企業(yè)提供對應(yīng)的技術(shù)服務(wù)，在校企融合發(fā)展中，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生在這一階段的實(shí)習(xí)過程中，他們自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力自然可以得到了提升。特別是在地方本科院校開展了“三段式”的課程結(jié)構(gòu)教學(xué)體系中，創(chuàng)建了以企業(yè)中職位需求為主要課程內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式，快速提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和服務(wù)能力，同時也讓他們完成了從“學(xué)生”角色到“職工”角色的轉(zhuǎn)變[8]。

（四）構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)能力為主體、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和職業(yè)資格證書獲取為兩翼的“一體兩翼”實(shí)踐教學(xué)模式，從重“課堂教學(xué)”向重“基地實(shí)訓(xùn)”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中，主要還是以理論知識的課堂教學(xué)為主，要想對學(xué)生進(jìn)行更好地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育，就必須要完成從“重課堂教學(xué)”到“重基地實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從“三螺旋”理論實(shí)施的角度來講，地方本科院校應(yīng)當(dāng)意識到自己身上的責(zé)任感和使命感，進(jìn)而構(gòu)建一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，在實(shí)踐性校企融合過程中，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培訓(xùn)力度，將高校的人才培養(yǎng)教育可以和企業(yè)中的工作緊密地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對實(shí)際工作中處理問題的能力，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段就可以獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，在“一體兩翼”的實(shí)踐性教學(xué)模式中，不斷提高學(xué)生的職場競爭能力，讓學(xué)生可以在日益激烈的人才競爭中脫穎而出。所謂“一體兩翼”教學(xué)模式中的“一體”就是要在大湘南示范區(qū)區(qū)域范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研及培訓(xùn)”的一體化發(fā)展，而“兩翼”就是要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使得人才的培養(yǎng)更加符合企業(yè)的發(fā)展需求。

總之，大湘南示范區(qū)本科院校在“官－產(chǎn)－學(xué)”三位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式下，不僅能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，同時也能夠重點(diǎn)突出地方本科院校同現(xiàn)代化企業(yè)在對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)上的共同政策方針，在開放式的人才培養(yǎng)教育模式中，一定要尊重市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，在校企融合，工學(xué)一體的教育背景下，高校要打開校門，轉(zhuǎn)變老舊的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)走進(jìn)工廠，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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