90后大學(xué)生學(xué)習(xí)特征與教學(xué)策略研究
——以高職商務(wù)日語專業(yè)學(xué)習(xí)者為例

顧菊珍，汪士忠，高淑芬，成吳霞，樊文瓊，曹玉華

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州，215008）

一、研究背景及目的意義

本院商務(wù)日語專業(yè)與其他院校一樣從2009年左右開始進(jìn)入90后入學(xué)時(shí)期，[1]作為語言類的商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生有其自身的學(xué)習(xí)行為特性。無論在什么時(shí)代，認(rèn)真刻苦是學(xué)習(xí)知識的基本保障，強(qiáng)化記憶是學(xué)習(xí)知識不可缺少的主要手段。[2]與80后等其它時(shí)代的學(xué)習(xí)者群體相比較，90后學(xué)習(xí)者在這些方面有著顯著的差異。[3]主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為特征方面，學(xué)習(xí)普遍缺乏刻苦性，對記憶性的知識比較薄弱，[4]學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性相對較差，[5]學(xué)習(xí)成績上則是日語課程不及格率相比以往學(xué)生明顯上升。以2011級學(xué)生第一學(xué)期精讀課程期末考試為例，不及格率超過了50%，這是以往歷屆學(xué)生中所沒有過的情況。是什么原因造成了這樣的后果，如何來解決這些問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，是值得我們教育者思考的。本研究試圖針對90后這一特定時(shí)代的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為開展研究，不僅對學(xué)習(xí)行為特征進(jìn)行分析研究，更重要的是通過研究探索出對學(xué)習(xí)者具有指導(dǎo)意義的有效途徑和方法，以最佳的教學(xué)策略提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果。

二、研究方法

本課題研究方法主要是：文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、材料分析法和訪談詢問法。

（一）文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法主要是對當(dāng)今學(xué)者關(guān)于90后時(shí)代特征的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究，為研究其學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)策略提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。文獻(xiàn)主要來源于公開發(fā)表的被收錄于知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊的相關(guān)學(xué)術(shù)論文。

（二）問卷調(diào)查法

在問卷調(diào)查方面，本研究是通過自編調(diào)查問卷，分別對本院2012、2013、2014級商務(wù)日語專業(yè)共7個(gè)班級的200多名在校90后大學(xué)生和2006級以前的數(shù)十名80后畢業(yè)生進(jìn)行相關(guān)的問卷調(diào)查，共回收174份有效調(diào)查表。由于80后學(xué)生畢業(yè)時(shí)間長，工作單位、地點(diǎn)和聯(lián)系方式變動(dòng)大，調(diào)查工作比較困難，共回收有效調(diào)查表19份。

（三）材料分析法

材料分析研究方面，所用材料是本院在校的2013、2014級商務(wù)日語專業(yè)90后兩個(gè)年級8個(gè)班次和已經(jīng)畢業(yè)的2005級商務(wù)日語專業(yè)80后一個(gè)年級3個(gè)班次共353份日語精讀期末試卷，研究者對試卷進(jìn)行了分析。由于80后試卷資料超過了存檔時(shí)間，被保存下來供研究的試卷比較少。主要是分析每個(gè)班的總平均分、不及格率、注假名和寫漢字四項(xiàng)以及分值分布情況等方面的共同點(diǎn)和差異性。

（四）訪談詢問法

訪談詢問法，通過平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)等途徑了解90后學(xué)生的個(gè)性特征、思想觀念、學(xué)習(xí)行為等。通過畢業(yè)生聚會(huì)和平時(shí)的聯(lián)絡(luò)交流了解畢業(yè)生的相關(guān)情況。由于訪談詢問沒有進(jìn)行相應(yīng)的記錄和統(tǒng)計(jì)分析，故不作為研究依據(jù)，僅僅作為研究參考。

通過以上方法進(jìn)行研究，試圖探究90后的時(shí)代特征、學(xué)習(xí)特征和他們的學(xué)習(xí)成績之間是否存在關(guān)聯(lián)性，以便為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。

三、研究結(jié)果與分析

（一）個(gè)性特征

通過對眾多文獻(xiàn)資料分析歸納可以看出：對90后性格特征描述最多的是“個(gè)性張揚(yáng)”，其次是“缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神”。其它得到比較一致認(rèn)可的還有“思想開放，納新意識強(qiáng)”、“抗挫能力差”、“功利心明顯”等方面特征。

本研究對174份有效調(diào)查表進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中“你覺得哪些描述更適合90后”一項(xiàng)調(diào)查中，排列前五項(xiàng)和后三項(xiàng)的人數(shù)和比例如下表。

表1 個(gè)性特征前5項(xiàng)

表2 個(gè)性特征后3項(xiàng)

以上調(diào)查結(jié)果與社會(huì)普遍評價(jià)基本一致，90后群體在獨(dú)立、有主見的同時(shí)普遍缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（二）學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)行為方面的差異

在大學(xué)生學(xué)習(xí)特征方面，高亞兵在《90后大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析》中認(rèn)為，90后大學(xué)生部分缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更追求實(shí)際，學(xué)習(xí)努力程度不夠。趙輝在《地方院校90后大學(xué)生學(xué)習(xí)特征研究》中指出，90后部分大學(xué)生“組織性和紀(jì)律性較差”、“缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法”、“對教師要求很高”。

“只見知識本位，不見知識本質(zhì)”是中學(xué)一線教學(xué)的典型瓶頸現(xiàn)象，教師在生物學(xué)教學(xué)的過程中更為重視知識表層的了解、識記與理解過程，而常常容易忽視知識背后的學(xué)科本質(zhì)、邏輯方法與思維體系等[6]。深度學(xué)習(xí)的達(dá)成要求中，明確需要掌握學(xué)科知識內(nèi)容中更為深層的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系，這就要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采用邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法展示思維邏輯、凝練知識體系、升華學(xué)科方法并品讀科學(xué)精神等。此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)突破教學(xué)過程造成的碎片化與孤立化的局面，采用邏輯化的主線教學(xué)使學(xué)生將知識間進(jìn)行良好地關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的延伸鋪展與核心本質(zhì)的熔煉與品悟。

本調(diào)查結(jié)果也顯示出了與80后相比較，90后大學(xué)生在學(xué)習(xí)行為特征方面有著明顯的差異，普遍存在著一些問題，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的不太明確，學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性比較缺乏，學(xué)習(xí)認(rèn)真度、刻苦度不夠，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。

1、學(xué)習(xí)目的性和學(xué)習(xí)態(tài)度

表3 專業(yè)喜歡度和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

從表3中可以看到，喜歡專業(yè)和學(xué)習(xí)目的明確的90后占18.6%和18.5%，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于80后的47.4%和31.6%。接受調(diào)查的80后19人中沒有不喜歡自己所學(xué)專業(yè)的，甚至連“不知道”的也沒有。而90后有17.4%的直接表示“不喜歡”，11.6%的表示“不知道”。

2、學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果

表4 學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的差異

無論是“學(xué)習(xí)態(tài)度”還是“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”或是“課堂專注度”90后總體都表現(xiàn)出不夠認(rèn)真，不夠主動(dòng)，不夠?qū)Ｐ?，與80后相比有明顯的差異。其中“刻苦認(rèn)真”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“專心聽講”90后僅占4.7%、16.7%和8.7%，而80后相對應(yīng)的分別達(dá)到了21.1%、26.3和15.8%。尤其是“課堂專注度”一項(xiàng)中的“經(jīng)常分心”方面表現(xiàn)出更大的差異性，90后高達(dá)30.6%，而80后只有5.3%。

3、學(xué)習(xí)方法和策略

表5 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的差異

預(yù)復(fù)習(xí)工作。本研究是以本院商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象的，相比較而言文科生需要花更多的時(shí)間在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是外語類學(xué)習(xí)者。調(diào)查中90后能認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的僅占2.8%和6.9%，與80后的15.8%和31.6%有著較大的差異。周一到周五的課后和周六周日的雙休日每天花在學(xué)習(xí)方面的平均時(shí)間90后也少于80后。

學(xué)習(xí)遇到難題。無論是90后還是80后，在遇到學(xué)習(xí)方面的困難的時(shí)候多數(shù)選擇借助字典或網(wǎng)絡(luò)自己解決，其次是問同學(xué)，很少選擇問老師。與老師喜歡的交流方式方面排在第一位的都是“面對面”的交流方式，在這些方面表現(xiàn)出來難得的一致性但在。由于時(shí)代的差異，手機(jī)、尤其是智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及費(fèi)用的變化，90后使用網(wǎng)絡(luò)與老師交流的比例高達(dá)34.5%，而80后只有10.5%。

（三）教學(xué)方式

表6 喜歡的教學(xué)方式

由于外語類專業(yè)本身的學(xué)習(xí)和教學(xué)特點(diǎn)，以日語精讀為主的課程的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是受到普遍肯定的，最受歡迎的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合的方式，《日本概況》則現(xiàn)代教學(xué)手段更受歡迎。

（四）學(xué)習(xí)成績的差異

學(xué)習(xí)目的性不太明確，不太喜歡所學(xué)專業(yè)，這些因素必定影響到其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，最后影響到學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)出來。

由于入學(xué)的第一學(xué)期受到學(xué)校管理和教育的影響最小，所以選取第一學(xué)期的試卷分析數(shù)據(jù)作為對比研究材料。

表7 試卷總分班級平均分和不及格率的差異

表8 試卷分項(xiàng)班級平均成績的差異（每項(xiàng)滿分按10分計(jì)算）

從90后和80后的期末考試成績可以看出，學(xué)習(xí)行為直接影響到學(xué)習(xí)成績。80后班級期末考試平均分和不及格率為67分和28.2%，而90后為59分和54.3%。日語試題中最常出的也是最基礎(chǔ)的題目是日語漢字的讀音和給日語單詞的假名寫出漢字，簡稱“注假名”和“寫漢字”。這是外語學(xué)習(xí)最基本也是最必須的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)90后與80后相比，也表現(xiàn)出明顯的差異。在滿分為10分的情況下，“注假名”和“寫漢字”90后的平均得分為4.2和5.1分，80后為5.5和8.4分，90后得分最少的一個(gè)班級僅為2.6和3.1分。其中“寫漢字”是中國學(xué)習(xí)者的強(qiáng)項(xiàng)，對80后來說是日語學(xué)習(xí)最簡單的、最容易得分的一項(xiàng)，而對90后來說變成了考試最難的項(xiàng)目之一了。其原因很簡單，再容易的項(xiàng)目如果不認(rèn)真做的話也會(huì)變得很難。

四、研究結(jié)論、存在問題及建議

（一）研究結(jié)論

由于受到時(shí)代環(huán)境等因素的影響，90后在學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)行為方面與80后以及70、60后相比有著比較明顯的差異，表現(xiàn)出了自身的特質(zhì)特點(diǎn)。而許多特質(zhì)特點(diǎn)屬于負(fù)面因素，給學(xué)習(xí)帶來許多不利影響。這些特質(zhì)特點(diǎn)具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和刻苦性，學(xué)習(xí)努力程度不夠，這些負(fù)面因素導(dǎo)致90后學(xué)習(xí)成績的不理想。時(shí)代特征、學(xué)習(xí)行為特征與學(xué)習(xí)成績之間存在直接的、必然的相關(guān)性。

（二）對策與建議

根據(jù)90后的個(gè)性特征以及以上分析研究結(jié)果，我們可以采取適合的教學(xué)方法和對策來改進(jìn)和提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

1.加強(qiáng)專業(yè)意識，提高學(xué)習(xí)積極性。

從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的第一天開始就要管理介入、措施到位，通過各種方法途徑和場合加強(qiáng)專業(yè)意識，指明學(xué)習(xí)和就業(yè)、生活、成功之間的必然聯(lián)系，使主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行動(dòng)，成為校園生活的第一要素。

2.加強(qiáng)教學(xué)管理。

一方面要強(qiáng)化管理，在學(xué)習(xí)方面要高要求、嚴(yán)管理，另一方面改革教學(xué)方法和策略，做到有針對性和有效性。

加強(qiáng)任務(wù)型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主

學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。針對90后缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，要加強(qiáng)任務(wù)型學(xué)習(xí)，布置任務(wù)，加強(qiáng)檢查和考核。加強(qiáng)預(yù)復(fù)習(xí)的要求和管理，語言類專業(yè)學(xué)生需要死記硬背的部分必須有硬性的要求和嚴(yán)格的檢查和考核措施。

充分了解90后的個(gè)性特征，根據(jù)學(xué)生的愛好和教學(xué)需要，采用合適的教學(xué)手段?？梢愿鶕?jù)不同課程不同內(nèi)容采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖片、影視、情景演示等多種教學(xué)手段。教學(xué)方式也可以根據(jù)90后普遍的“獨(dú)立”、“有主見”等性格特征采用討論式、互動(dòng)式、參與式、探索式等方式。尤其是職業(yè)教育類院校的教學(xué)方式和策略更需要更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，把以教師為主角的單向講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主角的雙向式教學(xué)方式。把單純的重理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙?shí)踐、重能力的培養(yǎng)。考核方式也應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性、開放式考試。

3.加強(qiáng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)干預(yù)工作。

充分利用現(xiàn)代通訊、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的干預(yù)。調(diào)查中學(xué)生普遍缺乏與老師交流的主動(dòng)性，有問題不愿意直接問老師。對此，教師可以利用QQ、微信等現(xiàn)代通訊手段建立相應(yīng)的交流平臺(tái)，參與到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去。

本研究是以商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生為研究對象的，適合于多數(shù)文科類專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，由于許多教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律有其共同性，因此本研究結(jié)果也可以為其它學(xué)科類專業(yè)的教學(xué)提供參考和借鑒。

（三）存在問題

本研究由于受到年代的影響，80后的研究資料比較少，研究樣本不夠大。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績還受到生源、學(xué)校管理等方面的影響。所以本研究還存在一定的局限性。

（四）今后打算

繼續(xù)進(jìn)行跟蹤調(diào)查和延續(xù)性研究，不僅研究不同時(shí)代不同學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)行為特征和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，更需要研究通過學(xué)校進(jìn)行介入性管理后產(chǎn)生的效果。觀察研究從開始入校到畢業(yè)離校時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績方面的改變和提高情況，探索適合當(dāng)代學(xué)習(xí)者的學(xué)校管理模式和教學(xué)模式。

[1]王洪飛，徐姣.“80后”大學(xué)生的特點(diǎn)及其成長規(guī)律研究[J].沈陽航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：56-59.

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