高職院?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)探索與實(shí)踐

鄭雪芳，陳 潔

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫，214153）

一、引言

在教育信息化逐步深入的大背景下，全社會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展更加重視。2015年3月，教育部辦公廳印發(fā)的《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》中指出：“堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念?！盵1]混合式教學(xué)順應(yīng)這一理念，為教學(xué)改革帶來(lái)了新思路。所謂的混合式學(xué)習(xí)（Blended-learning)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，[2]也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[3]

目前，許多學(xué)校都進(jìn)行了混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐，并取得了一定的成果。[4-6]我們選擇《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)踐研究?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是高職院校理工科各專(zhuān)業(yè)必修的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法和詞法，具備較強(qiáng)的程序編寫(xiě)能力。選擇《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程作為研究對(duì)象，主要原因有：一是《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為高職院校理工科各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，受眾面廣泛，影響面也很大，但是其教學(xué)效果一直頗受爭(zhēng)議；二是我院作為教育部高等職業(yè)教育微電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的聯(lián)建單位，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是參建課程之一，在資源庫(kù)建設(shè)期間完成的視頻、動(dòng)畫(huà)、題庫(kù)等大量的線上資源以及資源庫(kù)的支撐平臺(tái)，為混合式教學(xué)的順利開(kāi)展提供了必須的條件。

二、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）前期準(zhǔn)備

在開(kāi)展混合式教學(xué)之前，對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程近幾年的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）教學(xué)方法和教學(xué)手段僵化。課程教學(xué)主要以講授法為主，課上都是“滿(mǎn)堂灌”，缺乏互動(dòng)和討論，老師講得很辛苦，但效果不理想。（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。大多數(shù)學(xué)生僅滿(mǎn)足于課內(nèi)理論知識(shí)的把握，以應(yīng)付考試為主，課外的上機(jī)很少，動(dòng)手能力差。（3）缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)。不能很好地因材施教，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，大部分學(xué)生只是被動(dòng)地完成老師布置的作業(yè)，沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

為了更好地解決目前《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，2016年～2017學(xué)年第一學(xué)期，在進(jìn)行了大量文獻(xiàn)、資料的研究后，我們從電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的5個(gè)平行班中隨機(jī)選擇了1個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)班，進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)踐，其余4個(gè)班級(jí)仍以傳統(tǒng)方式組織教學(xué)。試點(diǎn)班有41名同學(xué)，男生25名，女生16名，將41名同學(xué)隨機(jī)分成13個(gè)小組，其中11組為3人，2組是4人，并在每組中選一名學(xué)習(xí)態(tài)度積極的同學(xué)為組長(zhǎng)。為了這次教學(xué)改革順利開(kāi)展，在試點(diǎn)班開(kāi)課之前，與全體同學(xué)進(jìn)行了課程說(shuō)明，詳細(xì)介紹了混合式教學(xué)的實(shí)施流程以及課程的評(píng)價(jià)方式，對(duì)線上/線下各環(huán)節(jié)均提出了學(xué)習(xí)要求。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的混合式教學(xué)依托國(guó)家資源庫(kù)平臺(tái)“微知庫(kù)”開(kāi)展，開(kāi)課之前，所有同學(xué)都在平臺(tái)上實(shí)名注冊(cè)參加本課程的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前自主學(xué)習(xí)、課堂理論教學(xué)、課堂上機(jī)編程實(shí)踐、課后鞏固拓展學(xué)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)，有線上/線下之分。各環(huán)節(jié)內(nèi)容和要求各不相同，相輔相成，如圖1所示。下面詳細(xì)介紹線上/線下學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)。

圖1《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)流程框架圖

1、課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（線上學(xué)習(xí)）

課前自主學(xué)習(xí)是課堂理論教學(xué)和上機(jī)編程實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)Ρ敬握n學(xué)習(xí)內(nèi)容中的基本概念進(jìn)行初步的理解和記憶。要求學(xué)生在資源庫(kù)平臺(tái)上觀看視頻資料、完成課前練習(xí)，鼓勵(lì)積極參與線上討論區(qū)的討論，要求學(xué)生將線上自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)和思考反饋給組長(zhǎng)。反饋的問(wèn)題可以是視頻學(xué)習(xí)中未聽(tīng)懂的內(nèi)容，也可以是課前練習(xí)中不會(huì)做的題，也可以是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些思考。教師在課前對(duì)各小組反饋的問(wèn)題進(jìn)行匯總，從中可以發(fā)現(xiàn)一些共性的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題可以在課堂上集中講解，其余問(wèn)題則利用課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。本環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)方式以課前練習(xí)成績(jī)和組長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2、課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)（線下學(xué)習(xí)）

課堂理論教學(xué)活動(dòng)在完成課前線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上開(kāi)展，是對(duì)線上學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和深化。課堂理論學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織一般為：首先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固，強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)，就課前收集的共性的問(wèn)題帶著大家進(jìn)行互動(dòng)討論，解決問(wèn)題，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化；之后是程序訓(xùn)練階段，教師通過(guò)例題講解相應(yīng)的編程思路和語(yǔ)法規(guī)則，完成例題程序的編寫(xiě)；最后，以學(xué)生為主體完成編程練習(xí)題，每個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立完成源代碼的編寫(xiě)，老師進(jìn)行引導(dǎo)并提供必要的幫助，小組成員也可在組內(nèi)進(jìn)行編程思路的交流和源代碼的互查，為下一環(huán)節(jié)的上機(jī)實(shí)踐作好準(zhǔn)備。通過(guò)課堂理論教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題和獨(dú)立編程的能力。本環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)方式以教師評(píng)價(jià)為主，組內(nèi)成員互評(píng)為輔，主要考查學(xué)生的課堂參與度。

3、課堂上機(jī)編程實(shí)踐環(huán)節(jié)（線下學(xué)習(xí)）

上機(jī)編程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生要將理論課堂上已經(jīng)完成的編寫(xiě)練習(xí)題進(jìn)行調(diào)試，并且完成《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》國(guó)家資源庫(kù)平臺(tái)上的“編程練習(xí)”。在程序編寫(xiě)和調(diào)試的過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行集中地講解和示范。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，自主解決程序編寫(xiě)和調(diào)試中出現(xiàn)的問(wèn)題。上機(jī)實(shí)踐課結(jié)束要求學(xué)生上傳實(shí)驗(yàn)報(bào)告。上機(jī)編程實(shí)踐是增強(qiáng)學(xué)生編寫(xiě)和調(diào)試程序能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐課成績(jī)以教師評(píng)價(jià)為主，組長(zhǎng)評(píng)價(jià)為輔，主要考核學(xué)生上機(jī)課的參與度以及上機(jī)實(shí)驗(yàn)的完成情況。

4、課后鞏固拓展學(xué)習(xí)（線上學(xué)習(xí)）

課后的復(fù)習(xí)鞏固是保證教學(xué)效果，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。教師以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)本次課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，對(duì)各主要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度提出明確要求，并將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)照知識(shí)結(jié)構(gòu)圖在資源庫(kù)平臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，也可通過(guò)討論區(qū)對(duì)本次課的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行交流。除此之外，學(xué)有余力的同學(xué)可以繼續(xù)進(jìn)行線上拓展學(xué)習(xí)，有疑問(wèn)依然可以通過(guò)線上答疑區(qū)咨詢(xún)老師，老師利用碎片化時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)和答疑。通過(guò)這種課后鞏固拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)以及技能遷移的能力。

這種線上/線下的混合式教學(xué)模式環(huán)環(huán)相扣，但它并不是固定不變的，教師需要在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果不斷進(jìn)行調(diào)整和完善。度，在課程結(jié)束之后進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷41份，回收41份，2份答卷有漏答項(xiàng)，因而最終收集到的有效問(wèn)卷為39份。調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

圖2 混合式教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果示意圖

三、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)效果分析

在混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我們從“微知庫(kù)”平臺(tái)后臺(tái)調(diào)取的數(shù)據(jù)可以看到，混合式教學(xué)實(shí)施的第1周～第7周，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況良好，課前練習(xí)正確率較高。從第8周（學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)）開(kāi)始，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度增大，課前自主學(xué)習(xí)需要花費(fèi)較多的時(shí)間，部分自覺(jué)性較差、習(xí)慣于依賴(lài)?yán)蠋熣n堂面授的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所下降，出現(xiàn)較多的抱怨和負(fù)面情緒，課前學(xué)習(xí)任務(wù)不能很好完成。后期，在老師不斷的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)并不斷地激勵(lì)下，大部分同學(xué)恢復(fù)學(xué)習(xí)熱情，能夠完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了了解學(xué)生對(duì)本課程混合式教學(xué)的滿(mǎn)意

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并樂(lè)于接受這種學(xué)習(xí)模式，他們認(rèn)為混合式教學(xué)提高了自己的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力（圖2(a)～圖2(d)）；超過(guò)70%的同學(xué)認(rèn)為在混合式教學(xué)過(guò)程中，線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)仍是非常重要的（圖2(e)～圖2(f)）。

對(duì)教學(xué)改革成效的評(píng)價(jià)是多方面的，但不少人認(rèn)為最直接的方式是看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否有所提高。試點(diǎn)班采取的評(píng)價(jià)方式與普通班不同，采用綜合成績(jī)進(jìn)行對(duì)比不合適，[7]而期末筆試是統(tǒng)一命題考試的，因此，我們對(duì)5個(gè)平行班期末筆試的卷面成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，如表1所示。

班級(jí) 人數(shù) 最高分 最低分 平均分 ＜60分 [60,80)分 =80分試點(diǎn)班 41 93 34 77.4 14.60% 56.10% 29.30%普通班1 45 89 36 73.2 17.80% 66.64% 15.56%普通班2 42 90 27 71.9 19.10% 57.10% 23.80%普通班3 40 86 18 69.4 23.40% 64.10% 12.50%普通班4 46 91 13.10% 62.99% 23.91%

從考試成績(jī)來(lái)看，混合式教學(xué)具有良好的教學(xué)效果。雖然一次考試的成績(jī)會(huì)受各種因素影響而具有一定的偶然性，但是回顧混合式教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程，更重要的收獲體現(xiàn)在：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有較大提高。線上，同學(xué)們已經(jīng)習(xí)慣有疑問(wèn)時(shí)在討論區(qū)互動(dòng)交流；課堂上，大多數(shù)同學(xué)能夠更積極的參與小組討論學(xué)習(xí)，積極展示自己的編程思路和運(yùn)行結(jié)果。另外，試點(diǎn)班有幾位同學(xué)在本門(mén)課程結(jié)束之后又在“微知庫(kù)”平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)上選修了其他感興趣的在線課程。

2、學(xué)生的編程能力有所增強(qiáng)。線上/線下各個(gè)環(huán)節(jié)相互緊扣，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，編程練習(xí)過(guò)程中的算法討論交流及代碼互查提高了學(xué)生對(duì)于上機(jī)實(shí)踐的興趣。在混合式教學(xué)試點(diǎn)進(jìn)行到第9周時(shí)（半個(gè)學(xué)期）起，我們發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于平行班，試點(diǎn)班大部分同學(xué)在上機(jī)實(shí)踐時(shí)可以獨(dú)立的進(jìn)行算法設(shè)計(jì)、代碼編寫(xiě)和程序調(diào)試，碰到問(wèn)題時(shí)也能夠主動(dòng)交流，編程能力較平行班明顯增強(qiáng)。

3、學(xué)生的協(xié)作能力有明顯提高。課堂編程練習(xí)、上機(jī)編程實(shí)踐環(huán)節(jié)均要求小組成員相互協(xié)作，在組內(nèi)進(jìn)行代碼互查、算法討論等交流互助，這些措施提高了小組成員的協(xié)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

一學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的效果，但也存在一些不足，例如：線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)活動(dòng)的銜接設(shè)計(jì)上沒(méi)能做到細(xì)致的打磨，匹配度不高；在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏合理的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致有小部分習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高；另外，教學(xué)平臺(tái)也存在不穩(wěn)定的情況，有時(shí)會(huì)打不開(kāi)視頻、無(wú)法提交作業(yè)。這些問(wèn)題都需要我們?cè)诮窈蟮奶剿髦胁粩嗟馗倪M(jìn)和完善。

混合式教學(xué)模式的核心就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——從以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，混合式教學(xué)模式延伸了教與學(xué)的時(shí)間與空間，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”的局面，讓學(xué)生享受了更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，混合式教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革起到了積極的推動(dòng)作用。

[1]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)2015年教育信息化工作要點(diǎn)的通知[EB/OL].http://www.ict.edu.cn/news/n2/n20150306_22716.shtml

[2]何克抗.從Blending-learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2014（3）：1-6.

[3]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí):定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)——與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對(duì)話[J].中國(guó)電化教育，2009(12):1-5.

[4]門(mén)路,王祖源等.MOOC本土化的可行性和關(guān)注點(diǎn)——基于MOOC平臺(tái)的大學(xué)物理課程混合式教學(xué)實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（1）：53—59.

[5]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：15—20.

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