農(nóng)村特殊教育學校聾啞學生雙語教學的評價方法研究

唐毅榮

摘 要：雙語教學的評價成為衡量雙語教學質量的關鍵因素。本文在分析農(nóng)村特殊教育學校雙語教學影響因素的基礎上，提出了農(nóng)村特殊教育學校聾啞學生雙語教學進行評價的方法，以期為改善和提升農(nóng)村特殊教育學校的雙語教學水平提供有益幫助。

關鍵詞：農(nóng)村特殊教育 聾啞學生 雙語教學 評價方法

對農(nóng)村特殊教育學校來說，雙語教學是一種比較新穎的教育模式，農(nóng)村特殊教育學校的雙語教學不同于傳統(tǒng)教學，在對其進行評價時應采取不同的評價方法。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，農(nóng)村特殊教育學校聾啞學生雙語教學大多采用普通學校雙語教學的評價機制，缺乏針對性和特定性，由此導致的雙語教學評價缺乏可操作性，進而影響了農(nóng)村特殊教育學校雙語教學的實施效果。

一、農(nóng)村特殊教育學校雙語教學評價的影響因素

雙語教學評價，是為指導雙語教學實踐，而依據(jù)某些客觀標準，并采用一定的評價方法，通過對雙語教學中的相關情況作出的價值判斷。實踐證明，影響農(nóng)村特殊教育學校雙語教學評價的因素有很多，其中教師素質、學生特征、管理體系等都是影響雙語教學評價的重要因素。[1]

1.教師素質

因為現(xiàn)實條件和自身特點的限制，農(nóng)村特殊教育學校的聾啞學生接觸和探索世界只能依賴教育這一條路徑，而教師又是農(nóng)村聾啞學生走進社會的唯一橋梁，因此，教師素質對農(nóng)村特殊教育學校聾啞學生雙語教學質量的好壞起著決定性作用。而教師素質在日常教學工作中，主要體現(xiàn)在雙語教學內容的選擇、教學手段和方法的運用兩個方面。首先，教師在選擇農(nóng)村聾啞兒童的雙語教學內容時，不能生搬硬套，在滿足教學大綱和目標的基礎上，還要考慮到農(nóng)村聾啞學生的手語基礎、專業(yè)知識的實際接受能力和學生的心理特點及其家庭條件，在聾啞學生的可接受范圍內，做到因材施教。其次，教師要采用現(xiàn)代化的教學手段，通過觀看多媒體視頻等方式減輕聾啞學生雙語學習的壓力，激發(fā)學習興趣，循序漸進提升雙語教學效果。[2]

2.學生素質

開展雙語教學對農(nóng)村聾啞學生的手語水平、專業(yè)基礎及學習興趣等素質提出了較高的要求。考慮到農(nóng)村聾啞兒童的現(xiàn)實經(jīng)濟條件和身體特點，對他們來說，雙語學習會是一個很大的學習障礙，嚴重的可能導致聾啞兒童產(chǎn)生畏難情緒甚至輟學。因此，學生素質也是我們研究農(nóng)村特殊教育學校雙語教學的評價方法應當考慮的因素之一。

3.學校管理體系

雙語教學的順利實施離不開學校完善的管理體系，它能夠為農(nóng)村聾啞學生雙語教學評價有效開展保駕護航。但在農(nóng)村特殊教育學校，相應的學校管理體系十分不健全，主要表現(xiàn)在三個方面，一是雙語教育理念與教學規(guī)劃不完善，雙語教學課程設置應當遵循由易到難、循序漸進的原則，先培養(yǎng)聾啞學生掌握基本的手語能力，選擇開設操作性強的教學課程，待聾啞學生逐漸適應雙語教學后，再在全部課程全面推開；二是雙語教師準入機制不順暢。在落后的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村特殊教育學校的手語專業(yè)人才十分緊缺，這就導致雙語教師準入機制出現(xiàn)問題，也即專業(yè)技能人才不愿到落后地區(qū)，而農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有教育人才又缺乏手語的專業(yè)技能；三是雙語教學的投入力度不夠，農(nóng)村特殊教育學校的條件不比城市，在充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源等方面還存在很大差距。

二、農(nóng)村特殊教育學校聾啞學生雙語教學評價的現(xiàn)狀

雙語教學評價是影響農(nóng)村特殊教育學校雙語教學發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過實地調研，筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村特殊教育學校聾啞學生雙語教學評價并未達到評價過程與評價結果相統(tǒng)一，具體表現(xiàn)為以下兩個問題。

1.農(nóng)村特殊教育學校的雙語教學評價存在盲目性和隨意性

正如上文提到的，農(nóng)村聾啞學生雙語教學在教學目標、師資配備以及教材選用等多方面都具有一定的差異性，而農(nóng)村特殊教育學校的雙語教學評價大多生搬硬套現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學評價理論與做法，沒有突出聾啞兒童雙語教學的特色，如果雙語教學只是變成傳統(tǒng)教學的變形，農(nóng)村特殊教育學校開展學生雙語教學將演變成形式主義，不能真正發(fā)揮雙語教學的作用。

2.農(nóng)村特殊教育學校的雙語教學評價結果處理不當

導向、監(jiān)督、激勵是雙語教學評價的主要功能， 但目前農(nóng)村特殊教育的雙語教學評價的結果多流于形式。學校不重視雙語教學評價工作，也就不會及時向教師和學生公開和反饋評價結果，因而雙語教學的評價結果不能很好地發(fā)揮其作用，雙語教學評價過程與評價結果的統(tǒng)一更無從談起。

三、農(nóng)村特殊教育聾啞學生雙語教學的評價方法

教學效果是檢驗教師工作能力和學生知識掌握水平的試金石，也是雙語教學是否實現(xiàn)預期目的客觀衡量，雙語教學評價的落腳點就在于雙語教學的效果。因此，農(nóng)村特殊教育學校聾啞學生雙語教學評價現(xiàn)狀亟待改善。

1.借鑒先進經(jīng)驗，完善學校自我評價

學校自我評價是國外比較流行的方法，在我國較發(fā)達的地區(qū)適用也較為普遍。根據(jù)其先進經(jīng)驗，農(nóng)村特殊教育學校應轉變雙語教學觀念，對雙語教學的評價重視起來，根據(jù)不同的教學目標適時采用測驗法、訪談法、檔案袋法、問卷法等方式，減少對聾啞學生雙語教學評價工作的盲目性和隨意性，從而對聾啞兒童雙語教學工作進行全面評價，完善學校管理體系，確保雙語教學效果。

2.加強社會監(jiān)督，注重監(jiān)督評價

農(nóng)村特殊教育學校不是孤立的教育領地，它的教學活動要受到相關部門的監(jiān)管和支持。在師資引進、硬件設施配備等方面，監(jiān)管部門能夠提供一定的物質支持，從而吸引手語專業(yè)人才；同時，教育部門也會對農(nóng)村特殊教育學校的教學內容和質量作出相應的監(jiān)督和管理，以提高農(nóng)村特殊教育雙語教學水平。此外，聾啞學生雙語教學的評價還應注重社會監(jiān)督，例如可以成立由家長代表、學生代表、教師代表及聾啞兒童教育專家組成的教學評價團，兼顧各方聲音，既考慮到特殊教育雙語教學的專業(yè)意見，又不脫離學生實際，進而達到良好的雙語教學效果。

雙語教學的評價方法有很多種，但在具體適用到農(nóng)村特殊教育學校時，可操作性大打折扣，因此，農(nóng)村特殊教育學校雙語教學評價方法要根據(jù)學校的具體情況、教學計劃等因素不斷做出調整。雙語教學的評價方法不是一成不變的，隨著雙語教學評價方法的與時俱進，農(nóng)村特殊教育學校聾啞兒童雙語教學評價也將會迎來新發(fā)展。

參考文獻

[1]趙慧莉，侯廣彥.青海省特殊教育學校1-3年級聾啞兒童與正常聽力兒童能力的比較研究[J].《特殊兒童與師資研究》.1994年04期.

[2]張勇.“陽光排舞”對特殊教育學校聾啞學生社會適應能力的調查研究[D].揚州：《揚州大學》，2017.