浮華過后冷思考

苑曉東

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將合作學(xué)習(xí)設(shè)定為主要的改革內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，一線教師為此開展了轟轟烈烈的課改教學(xué)，在取得了一些成績的同時(shí)，也帶來了諸多問題。如形式主義泛濫、課堂實(shí)效降低等。本文試圖在合作學(xué)習(xí)“繁華盛開”的背后尋找到一些有效的策略，真正實(shí)現(xiàn)因地制宜與因材施教，使合作學(xué)習(xí)的價(jià)值得充分發(fā)揮的同時(shí)，提高語文課堂的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);實(shí)施策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）10B-0092-02

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。從古至今，學(xué)習(xí)就不是閉門造車、單打獨(dú)斗的事情。知識的傳播、技能的傳承都需要人與人之間相互交流和切磋。而在人文學(xué)科中，交流更承擔(dān)著傳遞情感、深化意識的功能。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是一種盲目的跟風(fēng)，而應(yīng)該是一種扎實(shí)的積累、一種實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育全面提升的途徑。

一、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）流于形式的合作學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出自主合作探究的學(xué)習(xí)方式后，一線教師便很快就將其運(yùn)用在了自己的教學(xué)中。但是實(shí)踐不等同于理念，運(yùn)用不等同于認(rèn)同，在大部分教師的意識中，合作學(xué)習(xí)就是課堂討論。在教學(xué)過程中，利用這種方式可以增加師生交流、生生交流的頻次，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

所以，在教學(xué)環(huán)節(jié)中任意地設(shè)置討論的環(huán)節(jié)，一些不需要交流的課程也不能缺少合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。教師的認(rèn)識沒有錯(cuò)，但是在做法上過于偏激。為了合作而合作的教學(xué)設(shè)計(jì)，本身就是對形式主義的奉迎，學(xué)生為了完成合作學(xué)習(xí)，不得不頻繁地打斷獨(dú)立思考的過程，致使思路和情感都處于斷續(xù)的狀態(tài)。有的時(shí)候，教師為了克服合作學(xué)習(xí)的表面化，會(huì)在課堂上有意識地延長合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，這又會(huì)造成教學(xué)節(jié)奏的混亂，導(dǎo)致力量的失衡，更不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

（二）被動(dòng)表現(xiàn)的學(xué)生狀態(tài)

開展合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分實(shí)現(xiàn)手腦并用，進(jìn)行深度交流討論，在擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作精神。簡而言之，就是在課堂上真正確立學(xué)生的主體地位。但是，目前的合作學(xué)習(xí)，主題和過程都是由教師把控，學(xué)生只需要在教師規(guī)定的“場景”中參與即可，整個(gè)框架不能突破教師的教案，因而思維的擴(kuò)展是極其有限的。而且一個(gè)小組中學(xué)習(xí)成員的分配也大多以座位就近劃分，沒有更科學(xué)的依據(jù)，這樣會(huì)造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生在小組中處于強(qiáng)勢的地位，而學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生則不能暢所欲言，或是完全依賴學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，強(qiáng)則愈強(qiáng)、弱則愈弱，學(xué)生更多情況下會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)。

二、合作教學(xué)的改革

（一）轉(zhuǎn)變教育思路，切入教育基點(diǎn)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，合作學(xué)習(xí)的方式是和學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升和開放而有活力的語文課程緊密相連的。那么，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一方式時(shí)，應(yīng)該遵循宏觀著眼、細(xì)處著手的原則，本著讓學(xué)生成為課堂的主人的初衷，組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《我不是最弱小》這一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句體會(huì)薔薇花嬌弱的特點(diǎn)時(shí)，順勢提出一個(gè)問題：在生活中，還有哪些比我們?nèi)跣〉臇|西，請你試著用合適的語言描繪一下。讓學(xué)生在充分的思考后，先在小組內(nèi)說一說，然后再在全班說一說。這樣一來，課本與生活得到了聯(lián)系、詞句積累和表達(dá)能力得到了聯(lián)系，合作與反饋得到了聯(lián)系，真正契合了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也更加契合了學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，這樣才能有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用。

（二）組合鋪墊醞釀，強(qiáng)化理解應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)的方式在課堂上已被使用多時(shí)，但是適應(yīng)不良的師生大有人在。從教師的層面來說，講授與合作的關(guān)系平衡是一個(gè)大問題。從學(xué)生的層面來說，一些性格靦腆和成績稍差的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中“位處真空”，一些性格開朗、喜歡表達(dá)的學(xué)生又容易把合作學(xué)習(xí)的主題帶偏，更多的學(xué)生是盲目地跟著組內(nèi)學(xué)習(xí)最好的學(xué)生人云亦云。這樣一來，開展合作學(xué)習(xí)的意義就失去了大半。因此，教師要在實(shí)施合作學(xué)習(xí)方法之前，首先明確課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。如果需要采用合作學(xué)習(xí)的方式，必須為學(xué)習(xí)的主題再設(shè)置幾個(gè)具有暗示作用的輔助點(diǎn)，幫助學(xué)生融入到合作學(xué)習(xí)中來。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，有一個(gè)需要學(xué)生合作討論的問題：“你怎樣理解‘我的話？我們身邊有像花生那樣默默奉獻(xiàn)的人嗎？請你聯(lián)系實(shí)際生活說一說?！边@個(gè)問題既是對全文知識點(diǎn)的總結(jié)，也是一次情感升華的機(jī)會(huì)。為了讓這個(gè)問題的價(jià)值充分地發(fā)揮出來，教師需要在前面的教學(xué)中進(jìn)行一些鋪墊。如課文圍繞著“落花生”寫了哪些內(nèi)容？花生都有哪些好處？父親是怎樣說明花生的可貴之處的？這些問題讓學(xué)生通過朗讀、對比、思考等方式一點(diǎn)點(diǎn)明晰后，再來完成最后的總結(jié)性合作，教師和學(xué)生在課堂上才能各安其位，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榍橹?，說出自己的心里話。

需要特別注意的一點(diǎn)是，教師對合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要有所把控。人文類學(xué)科最大的特點(diǎn)是角度不同，見解就不同，感悟亦不同。我們當(dāng)然要鼓勵(lì)孩子們暢所欲言，但是也不能因?yàn)閷W(xué)生討論得過于熱烈，而讓合作學(xué)習(xí)無休止地進(jìn)行下去。所以，當(dāng)學(xué)生圍繞著主題討論到可以理解與表達(dá)的程度時(shí)，課堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)間就可以停止了。至于學(xué)生的情感的體悟，則是要延續(xù)到課后，在日常生活中通過很長的一個(gè)過程形成的，教師不能希冀利用合作學(xué)習(xí)越俎代庖。

（三）給予適當(dāng)指導(dǎo)，激活學(xué)生思維

合作學(xué)習(xí)中最常見的現(xiàn)象之一是學(xué)生在討論的過程中偏離主題。這時(shí)候，教師就要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，既保證學(xué)生話題討論的方向和教學(xué)的目標(biāo)是一致的，也不能出現(xiàn)因?yàn)檫^度干涉而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的情況。

教師首先要對合作學(xué)習(xí)小組的分配動(dòng)動(dòng)心思，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差異，還要關(guān)注學(xué)生性格愛好的差異。把在這兩方面都具有互補(bǔ)性的學(xué)生安排在一起，一般來說六個(gè)人是最好的，不會(huì)因?yàn)樾〗M數(shù)量太多影響了全班交流，也不會(huì)因?yàn)榻M內(nèi)人數(shù)太多，使成員發(fā)言受到限制。

其次，教師安排的合作學(xué)習(xí)問題要有一定的統(tǒng)攝性，通過合作交流，學(xué)生們能夠?qū)φn文中的大部分問題理解掌握。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問題：“課文中哪些地方說明了詹天佑的杰出？哪些地方說明了詹天佑的愛國？”學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，先是自主地思考、勾畫，然后和組內(nèi)的成員們進(jìn)行交流，層層深入問題，最終剝離了教學(xué)的難點(diǎn)，還對課文開篇“詹天佑是杰出的愛國工程師”這句話有了深刻的理解。

再有，每一次小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都要對各個(gè)組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，表揚(yáng)合作學(xué)習(xí)較好的小組，也對一些出現(xiàn)問題的小組加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過及時(shí)的反饋，明確下一次合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)，環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生的思維才能一直處于活躍的狀態(tài)。

此外，及時(shí)的反饋對于教師本人教學(xué)反思的形成也是大有裨益的。我們常說與其稀里糊涂地上一百節(jié)課，不如明明白白地上一堂課，就是這個(gè)道理，無論是青年教師，還是老教師，在當(dāng)前的教育背景下，都會(huì)存有教學(xué)短板，相比于閱讀理論書籍、接受專家培訓(xùn)這些進(jìn)修的方法，從自己的課堂上發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，顯然更加因地制宜，更便于教師在個(gè)人的成長過程中“對癥下藥”。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)下的語文課堂教學(xué)在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)，還存在著不盡如人意之處。教學(xué)不是表演，短暫的繁華不能被當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。教師必須通過革新理念，優(yōu)化方法，緊密貼合課程的目標(biāo)，以學(xué)生素養(yǎng)的培育為指導(dǎo)，扎實(shí)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，才能完成語文課程知識傳授、文明傳承、情感傳遞的使命。

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