如何培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣

黃凱

摘 要：閱讀是人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和獲取思想的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也是人類(lèi)知識(shí)世界的一種基本手段。21世紀(jì)需要的是具有終身學(xué)習(xí)能力的人。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、利用、創(chuàng)新知識(shí)的能力在基礎(chǔ)教育階段十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀習(xí)慣；語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)階段是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，也是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的起步階段，通過(guò)閱讀可以不斷提高小學(xué)生的識(shí)字能力以及理解能力，對(duì)于閱讀書(shū)籍的選擇，需要小學(xué)教師不斷指導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而不斷增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力。筆者就如何在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力個(gè)性化的培養(yǎng)提出自己觀(guān)點(diǎn)，具體如下。

一、注重多讀，感悟、品味語(yǔ)言，進(jìn)行自主地閱讀獲取

古人云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言?xún)烧Z(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂(yōu)傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，再自由地進(jìn)行閱讀。如在引導(dǎo)閱讀《圓明園的毀滅》時(shí)，先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語(yǔ)句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對(duì)圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀(guān)；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺(tái)樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“田園風(fēng)光”低語(yǔ)緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。爾后，教師又安排男女生交替讀。學(xué)生在對(duì)詞語(yǔ)的揣摩、比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬(wàn)種風(fēng)情；另一方面學(xué)生在錯(cuò)落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語(yǔ)言的“意義與情味”，自由地表達(dá)感受。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的教授、講授再講授，就像一個(gè)媽媽?zhuān)磸?fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀(guān)意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這一過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣需要我們更新觀(guān)念，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍

小學(xué)生閱讀教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力和心理素質(zhì)的發(fā)展，閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)就是以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，并在發(fā)展這些能力過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的一般能力和綜合素質(zhì)。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣，作者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：首先，積極開(kāi)展本校教師培訓(xùn)和語(yǔ)文教研工作，不斷更新教學(xué)觀(guān)念。學(xué)校應(yīng)該積極組織教師進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和討論，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育理論進(jìn)行深入研究，認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，然后通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育的雙重教育環(huán)境，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，改變家長(zhǎng)的教育觀(guān)念；其次，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。要精心布置校園環(huán)境，認(rèn)真做好校園圖書(shū)館的管理工作，保證學(xué)生在課余時(shí)間能夠隨時(shí)到圖書(shū)館借閱圖書(shū)，同時(shí)，還要在各個(gè)年級(jí)和班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，營(yíng)造良好的教室閱讀氛圍，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)和閱讀，教學(xué)課時(shí)中至少每周有兩個(gè)課時(shí)用來(lái)閱讀，讓學(xué)生安靜的看書(shū)，在教室中營(yíng)造良好的人文氛圍；最后，避免小學(xué)生盲目性閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，求知欲望十分的強(qiáng)烈，學(xué)生喜歡看書(shū)，但是小學(xué)階段的學(xué)生缺乏辨別是非的能力。因此，在讀書(shū)和閱讀過(guò)程中，教師一定要做好輔導(dǎo)和教育工作。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和接收水平，幫助小學(xué)生選擇適合他們閱讀的書(shū)籍。避免小學(xué)生所選擇的書(shū)籍與他們自身年齡階段不相稱(chēng)。此外，在現(xiàn)在的圖書(shū)市場(chǎng)中，書(shū)刊的種類(lèi)魚(yú)目混雜，小學(xué)生思想和心靈很容易受到不良信息的侵蝕，教師在為學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，一定要保證積極向上，語(yǔ)言文字沒(méi)有錯(cuò)別字，這樣的閱讀內(nèi)容才適合小學(xué)生去閱讀和學(xué)習(xí)。

三、用心品味文章，培養(yǎng)個(gè)性化閱讀習(xí)慣

情感是個(gè)性中重要的組成成分，是情感真情的流露，自然的表達(dá)。在課堂上時(shí)間是十分寶貴的，教師需要通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)，引起小學(xué)生的共鳴，并安排充足的時(shí)間給學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)、確確實(shí)實(shí)地閱讀文章，深入挖掘教材中文章作者充足豐富的情感因素，情動(dòng)于其中而表象于其表。當(dāng)前，學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文課程尤其是閱讀興趣不高，其中最重要的原因就是在課程設(shè)置上，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)于單調(diào)，相當(dāng)形式化，沒(méi)有思維發(fā)散的空間，只是對(duì)大家作品拿著另一位大家的鑒賞進(jìn)行枯燥教學(xué)。大綱要求教師要大大提高指導(dǎo)、引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀上讀書(shū)和思考，最重要的是自己投入感情，通過(guò)自身情感的流露和投入，將自己體會(huì)到的情感傳達(dá)給小學(xué)生，真正進(jìn)行心靈上的交流，由此產(chǎn)生情感上的共鳴。深入挖掘文章情感，定好感情基調(diào)，課堂上有感而發(fā)，有情可述，使原本枯燥乏味的閱讀教學(xué)成為交流情感的平臺(tái)，將死的書(shū)本變成有血有肉的感情。

四、培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣

小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀過(guò)程中，由于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化程度有限，難免在課外閱讀過(guò)程中會(huì)遇到一些自己無(wú)法理解和解決的字詞，但是在課下又無(wú)法及時(shí)向教師請(qǐng)教，解決問(wèn)題。這時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的工具書(shū)使用習(xí)慣就對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)顯得十分重要了。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的正確使用工具書(shū)也是十分重要的。字典和詞典是小學(xué)生語(yǔ)文閱讀過(guò)程中需要準(zhǔn)備的兩種工具書(shū)，在日常閱讀過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)查閱工具書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到了不認(rèn)識(shí)的字詞，就可以利用工具書(shū)將其解決，這樣不僅能達(dá)到閱讀的目的，同時(shí)學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)可以認(rèn)識(shí)更多的生字和生詞。在閱讀中只有真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，才會(huì)幫助小學(xué)生更好的調(diào)整自我，從而提升閱讀的質(zhì)量和水平。

教無(wú)定法，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的主動(dòng)化，變“要我讀”為“我要讀”，這對(duì)于提高閱讀能力起著舉足輕重的作用。因此，我們要采用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉樺洋.積極心理學(xué)視野下小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究[D].長(zhǎng)江大學(xué)，2015.endprint