翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)初探

覃蘭嬌

【摘要】近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學(xué)模式在世界各地學(xué)校廣受歡迎。教育專家、教研人員和一線教師都在研究它，它有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？在我國(guó)能否得到廣泛應(yīng)用？如何更好實(shí)施？本文就翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行探索和分析，并提出切實(shí)可行實(shí)施建議，以期在我國(guó)高中地理教學(xué)中更好運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、革新教育理念、優(yōu)化教學(xué)資源、提高教學(xué)效率提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 高中地理

【中圖分類號(hào)】G633.55；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0167-01

一、概念界定

1.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，又被翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂[1]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)將“知識(shí)的吸收放在課外，而課堂成為學(xué)生完成作業(yè)，探究問題的地方”的思想對(duì)原來以知識(shí)傳播為主的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了很大程度的改變。翻轉(zhuǎn)課堂下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)為地理課堂開拓了新的道路，為學(xué)生提供了一種更為有效的學(xué)習(xí)形式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)效果更加理想。 學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)媒體、教師提供的微視頻和其他資源等學(xué)習(xí)知識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，教學(xué)需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生之間的溝通提供平臺(tái)， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)了教學(xué)改革和學(xué)習(xí)改革，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。

2.提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、積極性。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將復(fù)雜和抽象地理知識(shí)，制作視頻，提高地理教學(xué)內(nèi)容的趣味性和生動(dòng)性，學(xué)生按照自己所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力，選擇性觀看視頻，有目的性和針對(duì)性學(xué)習(xí)。針對(duì)難以掌握、理解的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)觀看視頻，提高記憶理解度，提高學(xué)習(xí)效率。

3.改變角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。針對(duì)部分地理疑難問題，可留在課堂上通過小組討論、師生探討形式解決。對(duì)于高中地理教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生處于主體地位。教師是以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生展開協(xié)作討論，與新課程教學(xué)理念的自主、合作和探究學(xué)習(xí)相符合[2]。在地理教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。同時(shí)，在小組探討中，能夠高學(xué)生的互動(dòng)交流，提升學(xué)生探究、寫作能力，促使師生關(guān)系和諧。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的不足

1.優(yōu)秀教學(xué)視頻缺乏。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂首先要有足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻，如果教學(xué)視頻不好看、不優(yōu)秀的話，學(xué)生是沒有興趣去看的，更別說是提高教學(xué)效率了，那么這些優(yōu)秀的教學(xué)視頻從哪里來？如果由任課教師錄制并后期制作，那么對(duì)教師的教學(xué)水平和視頻制作技術(shù)水平的要求是很高的，而實(shí)際上很多老師是達(dá)不到這個(gè)水平的。

2.學(xué)生自律性意志力缺乏。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓(xùn)練出來的。那些自控能力差的學(xué)生，如果課前不看視頻、不學(xué)習(xí)的話，第二天課堂上互動(dòng)交流的時(shí)候，他們就完全成了旁觀者，對(duì)他們來說就談不上學(xué)習(xí)效果了。而且，參與不到課堂活動(dòng)中來，他們很可能就成了課堂搗亂者，給教師管理課堂帶來很大的困難。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)能力要求高。如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生有那么多時(shí)間看視頻嗎？而且課前視頻學(xué)習(xí)其實(shí)也需要學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而實(shí)際上好多學(xué)生不具備這樣的學(xué)習(xí)能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

1.構(gòu)建完善監(jiān)督平臺(tái)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以利用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。 在沒有教師陪同與學(xué)生陪同的條件下， 自我控制能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)， 但是對(duì)于自我控制能力相對(duì)較差的學(xué)生則無法實(shí)現(xiàn)自學(xué)視頻，并不會(huì)仔細(xì)關(guān)注教學(xué)視頻[3]。 高中地理教師需要明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任， 重視地理教師與家長(zhǎng)之間的溝通互動(dòng)，希望學(xué)生能夠在家長(zhǎng)監(jiān)督下完成自主學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)學(xué)生利用電腦終端玩游戲或者是看網(wǎng)頁(yè)等現(xiàn)象，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。

2.鼓勵(lì)合作探究式學(xué)習(xí)。在高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中， 教師可以設(shè)計(jì)合作探究式教學(xué)， 在學(xué)生已經(jīng)掌握了主干知識(shí)或者是基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，課堂教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，探究人文地理知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生采用小組化學(xué)習(xí)方式， 鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員溝通，有效解決小組成員在學(xué)習(xí)方面存在的問題。 高中地理教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活具有非常密切的關(guān)聯(lián)， 教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容， 提高學(xué)生人文地理探究能力。 在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生思考和想象，利用相關(guān)材料解決問題。

3.堅(jiān)持評(píng)價(jià)合理性。教師在評(píng)價(jià)過程中需要從甄別和結(jié)果等角度，堅(jiān)持多角度評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平。 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂參與性比較強(qiáng)，評(píng)價(jià)學(xué)生需要堅(jiān)持多方面和多角度，涉及自身、 教師和家長(zhǎng)[4]。 教師可以在授課前為學(xué)生布置任務(wù)單，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在課堂中的主體地位，提高課堂學(xué)習(xí)效率。 課堂評(píng)價(jià)則是涉及自身、教師和小組之內(nèi)的學(xué)習(xí)成員， 需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。 例如，高中人教版人文地理“魯爾區(qū)工業(yè)”教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組探究，之后以小組為單位匯報(bào)討論結(jié)果， 在匯報(bào)過程中還可以評(píng)價(jià)小組成員參與度和參與積極性等，在課后總結(jié)過程中，教師在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之后， 可以針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，我們不能只看到它會(huì)出現(xiàn)的問題就不敢接觸它而拒絕它，而應(yīng)該更多地看到它的優(yōu)點(diǎn)，去了解它、研究它。在現(xiàn)階段，我覺得把翻轉(zhuǎn)課堂作為講授式教學(xué)的一種補(bǔ)充和發(fā)展，利用它來實(shí)現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績(jī)提升不失為一種好的方法。對(duì)于這種全新的教學(xué)方式，我們還要進(jìn)一步的探索、研究，期待不久的將來，我們能找到好的途徑，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓翻轉(zhuǎn)課堂為我所用。

參考文獻(xiàn)：

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