以生為本 再構高效課堂

何衛(wèi)華

[摘 要] 學生永遠是課堂教學的主體，在大數據時代背景下的學校教育，更需要結合學生的興趣愛好和知識儲備深入開展以生為本的教學行為，真正全面而深入地通過活動啟發(fā)學生的思維，通過興趣激發(fā)學生的動力.

[關鍵詞] 教學策略；高效課堂；初中數學

隨著素質教育的發(fā)展和推進，以學生為核心的教學理念已經被廣泛運用在教學過程當中. 為了讓初中生能夠在學習過程中得到更好的發(fā)展，教師應當在教學時注重構建高效的數學課堂. 眾所周知，課堂是教學的主要場所，也是學生主要學習知識的地方，因此課堂的構建是否高效，直接關系到學生學習質量的好壞. 基于學生的發(fā)展基礎，構建初中數學高效課堂可以從以下幾方面著手.

激發(fā)學生的興趣，為學生的學

習提供動力

興趣是最好的老師，而隨著初中學生知識儲備的積累，學生的興趣開始由外在表象興趣轉向內在深層興趣. 再分析初中數學教材的特點，我們發(fā)現，初中數學教材中所涉及的數學知識相對來說顯得枯燥、單調，因此很多學生對數學并沒有太大的學習興趣. 為了能夠改變這一現狀，教師應當從源頭解決問題，深入了解學生的興趣愛好和內在需求，并以此為切入點設計教學策略，進一步激發(fā)學生對數學知識的興趣，促使學生更好地融入課堂，提升學習效果.

例如筆者在帶領學生學習直線、射線、線段等概念的時候，在課堂上利用多媒體向學生展示了生活中一些常見的圖片. 這些圖片上的圖形都是由線條和面所構成的. 人行橫道的斑馬線、修建樓房時的鋼筋有哪些特點？激光器發(fā)射的激光和手電筒射出的光線有哪些特點？筆直的鐵軌有什么樣的特點？通過圖片的呈現，學生能夠直觀地感受到直線、射線以及線段的特點，這些問題都能得到解決. 人行橫道線和音樂指揮棒的長度都是已知的，有兩個端點，于是就構成了線段；激光器發(fā)射的激光和手電筒射出的光線只有一個端點，另一個方向無限地延長于是形成了射線；而直線指的是沒有端點的線條，比如說鐵軌，我們看不到它的端點在哪里.

在學習的過程中，興趣如同一個無形的泵，不斷地涌動和噴發(fā)著動力，而教師則需要為學生創(chuàng)設這種氛圍與情境，結合學生的興趣與教學的要求，讓學生在趣味中生長動力. 當學生能夠產生對數學知識的學習興趣時，便可以迅速地沉浸在自主研究的境界之中，這樣一來可以為課堂教學效率的提升提供良好的基礎.

提高學生參與度，發(fā)揮初中生

的主體作用

在實際的教學過程中，很多教師都會采用灌輸式教學，也就是不管學生的接受程度如何，一味地向學生講解課本中的數學知識. 在這種情況下，學生失去了主體作用，長期處于被動狀態(tài)，影響學習效果，扼制思維生長. 為此，我們必須改變這種現狀，真正將學生的參與度放在教學策略優(yōu)化的首位，以此構建高效的數學課堂. 認真貫徹以學生的發(fā)展為核心的教學理念，教師應當改變傳統(tǒng)教學模式，提高學生的課堂參與度，讓學生的主動性得到發(fā)揮.

在帶領學生學習“全等三角形的條件”時，筆者在課堂上引導學生動手實踐探究：先任意畫一個△ABC，再畫一個△A■B■C■，使A■B■=AB，∠A■=∠A，∠B■=∠B（即使兩角和它們的夾邊對應相等）. 把畫好的△A■B■C■剪下，放到△ABC上，并思考它們是否全等. 通過自己動手畫圖，將兩個三角形剪下疊在一起，能夠讓學生了解到在畫第一條邊的時候，已經定好了兩個頂點，再畫兩個角，這兩個角也已經確定，那么三角形的第三個頂點也就確定下來了，所以這兩個三角形是全等的. 通過這一環(huán)節(jié)的探究，能夠培養(yǎng)學生在動手過程中仔細觀察和善于思考的好習慣，探究的結果反映出這樣的規(guī)律：兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等，可以簡寫成“角邊角”或“ASA”.

在開展初中數學教學的時候，讓學生在課堂上自己動手主動探究，能夠有效地發(fā)揮學生的主體作用. 一般而言，學生通過自己的思考和探究所得出來的數學知識，往往比教師直接講解印象更加深刻，學習效率也會更高.

講究提問的技巧，讓問題引導

學生探究新知

在教學過程中，師生之間的互動是非常重要的組成部分. 在大多數情況下，提問是師生互動的主要方式，也是驅動學生參與課堂的動力和方向. 教師在課堂上提出問題，學生通過思考之后進行回答，共同探究新知. 而且，問題可以幫助學生指明思維的方向，鎖定思維的目標，能真正迎合學生思維生長的需要. 因此，問題設計是否符合學生的認知特點，是否能夠對學生產生啟發(fā)作用是需要重點考慮的. 提問并沒有想象中的簡單，相反它是一門藝術，是教師專業(yè)素養(yǎng)的一種體現，也是學生高效課堂的一種策略. 因此教師應當講究提問的技巧，精心設計數學問題，引導學生積極思考，啟發(fā)學生主動探究，以此帶動課堂效率的真正優(yōu)化.

以等腰三角形的教學為例，為了讓學生探究等腰三角形的相關特點，筆者先在課堂上出示了提前剪好的等腰三角形紙片，頂點為A，底邊為BC. 隨后把邊AB疊合到邊AC上，這時點B與C重合，并出現折痕AD，筆者引導學生觀察圖形，并提出問題：△ADB與△ADC有什么關系？圖中哪些線段或角相等？經過問題的引導，學生得到了這樣的結果：△ADB與△ADC重合，∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠ADC，BD=CD. 通過這些結果，筆者再引導學生對等腰三角形的特點進行猜想：1.等腰三角形的兩底角相等. 2.三角形頂角的平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合. 隨后，筆者又提出問題：等腰三角形兩個底角相等的條件和結論分別是什么？三線重合，如何用數學語言證明？以此促進學生自主探究.

在課堂上向學生提問的時候，需要注意把握技巧，提問要以引導學生作為主要原則. 問題不可以過多，太多的問題會讓學生產生畏難心理；問題不可以過難或者過簡單，難度適中才能夠有效地激活學生的數學思維.

改變教學的方式，彰顯數學教

學課堂的魅力endprint

教學方式對于課堂教學效率的提升有著重要的影響，我們甚至可以說教學方式的選擇，對教學效率有著決定性的作用. 好的教學方式能夠被廣大學生所接受，能夠促進師生之間和諧關系的建立，能夠引導學生自主學習. 因此想要構建高效的數學課堂，教師應當從教學方式著手，不斷創(chuàng)新改變，彰顯數學課堂的魅力.

二次函數是初中數學的重要知識內容，筆者在開展課堂教學時為了讓學生明確理解二次函數的性質，利用對比教學法來進行教學. 首先，筆者給學生一個二次函數“y=a（x-h）2”，并讓學生對a>0和a<0兩種不同的取值情況進行對比研究. 無論a大于0還是小于0，二次函數y=a（x-h）2的頂點坐標均為（h，0），并且對稱軸都是直線x=h. 當a>0時，拋物線的位置在x軸的上方，拋物線開口方向向上，在對稱軸的左側，y隨著x的增大而減小，在對稱軸的右側，y隨著x的增大而增大，當x=h時，最小值為0. 當a<0時，拋物線的位置在x軸的下方，開口向下，在對稱軸的左側，y隨著x的增大而增大，在對稱軸的右側，y隨著x的增大而減小，當x=h時，最大值為0.

通過對同一坐標系中作出的兩個函數圖像進行對比，能夠讓學生明確掌握二次函數圖像的特點，并找出二次函數的規(guī)律. 這樣的教學方法，能夠加強學生對數學知識的印象. 在教學過程中還有很多種簡單高效的教學方式，例如歸納總結法、合作探究法等等. 這些方法巧妙合理的應用不僅滿足了學生對課堂的需要，還將方法慢慢地滲透給學生，讓學生在不同的方法引領下促進思維廣度的達成，促進思維深度的遞增，真正促進學生能力的提升，促進數學思想的滲透.

注重作業(yè)的布置，幫助學生鞏

固所學知識

作業(yè)是為學習既定任務而進行的活動. 在初中數學教學過程中，教師往往利用作業(yè)來幫助學生加強課后訓練，鞏固所學知識，提高數學知識的運用能力，也通過作業(yè)反饋學生的學習效果. 但是很多教師通常把作業(yè)與練習題畫等號，也就是說每次布置的作業(yè)都是很多的習題，將作業(yè)打造成應試教育的罪魁禍首. 因此，這種作業(yè)并不利于培養(yǎng)學生積極敏銳的數學思維，想要提高教學效率，就必須要充分考慮學生的特點，豐富作業(yè)的形式，優(yōu)化作業(yè)的精準度、分層性.

比如說在學習全等三角形的時候，筆者在課堂上為學生布置了一項討論型的作業(yè). 具體內容是這樣的：現在有一塊形狀為三角形的玻璃不小心碎成了兩塊，并且是攔腰截斷摔碎的. 現在如果我們要到玻璃店去照原來的形狀重新配一塊玻璃，需要把兩塊玻璃都帶過去嗎？假如只允許帶一塊玻璃，應該選擇哪一塊？這個問題對于初中生來說非常的新鮮，也很有趣，于是大家在課堂上進行了熱烈的討論. 有的學生說應該帶兩塊，有的學生說不需要，只帶一塊就可以. 在筆者的引導下，大家最終確定了帶那塊包含兩個角的碎玻璃即可. 此時筆者順勢向學生滲透全等三角形的判定方式. 顯然，這種類型的作業(yè)更容易被學生接受.

作業(yè)的設計是為了幫助學生鞏固所學知識，激活學生的數學思維，讓學生在完成作業(yè)的過程中，對數學知識加以思考和運用. 合理的作業(yè)，不僅對于學生的綜合能力有重要的影響，同時也是教師教學水平的體現.

打造高效的課堂是幫助學生取得優(yōu)異成績的前提，同時也是提高整體教學質量的關鍵因素. 在初中數學教學過程中，提高學生的學習效率，教師責無旁貸，因此更加要將數學高效課堂真正地落實在每一個環(huán)節(jié)，每一個細節(jié).endprint