走入心靈世界 煥發(fā)生命活力

何久貴

【摘 要】進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，學(xué)生教育出現(xiàn)了新的發(fā)展機(jī)遇，但也出現(xiàn)了更多的挑戰(zhàn)。在對(duì)學(xué)生的教育管理中，似乎也顯得茫然起來(lái)?，F(xiàn)在的學(xué)生難以教育管理，現(xiàn)在的教育管理難見(jiàn)效果。這樣的埋怨當(dāng)無(wú)任何道理，作為教育工作者，教育管理的是學(xué)生，但必須了解學(xué)生，只有走入學(xué)生心靈世界，煥發(fā)學(xué)生生命活力，才可以更為理想地管理好學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】班主任;班級(jí)管理;心靈世界;生命活力;策略思考

從事了多年的班主任工作，雖然工作的對(duì)象是學(xué)生，但也是在做著教育方面的工作;雖然自身的教育工作是不可立竿見(jiàn)影地獲取令人首肯的效果，但其奠基學(xué)生的人生是肯定的;雖然從教育的某個(gè)角度去思考，做與不做也沒(méi)有人來(lái)考量，但做與不做就是絕對(duì)的不一樣。想方設(shè)法去做，踏踏實(shí)實(shí)地去做，那自身的教育也就是班級(jí)的管理則如同有了源頭活水，常做常新。在平時(shí)的班主任工作中崇尚魏書(shū)生先生走入學(xué)生心靈世界的教育理念，堅(jiān)持走入小學(xué)生的心靈世界，煥發(fā)出小學(xué)生的生命活力，獲取著較為理想的教育效果。

一、小學(xué)班級(jí)管理需力促學(xué)生掏心掏肺

人們都有這樣的感覺(jué)：現(xiàn)在的小學(xué)生變得聰明起來(lái)，也顯得早熟起來(lái)。說(shuō)個(gè)比較簡(jiǎn)單的話題，現(xiàn)在的班級(jí)管理，在學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的生活、為人和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，不少學(xué)生不僅不接受班主任的管理教育，而且多半都是隱瞞相關(guān)的事實(shí)，使我們班主任的教育管理無(wú)從下手，當(dāng)然也就不能得心應(yīng)手。班主任的工作不得心應(yīng)手，那管理也就是十足意義上的無(wú)可獲取。人們也都有這樣的感覺(jué)：在平時(shí)我們對(duì)學(xué)生去強(qiáng)加自己的意志，一個(gè)個(gè)學(xué)生也沒(méi)有怎樣的逆反，但學(xué)生還多是那樣的無(wú)動(dòng)于衷，“我行我素”。為什么會(huì)這樣呢？是我們的學(xué)生心理不良？應(yīng)說(shuō)還不盡然。從一定的角度去思考，當(dāng)是我們教師沒(méi)有架起師生心靈聯(lián)系的橋梁，至少是我們沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的心靈。一個(gè)沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生心靈的班主任與自己所教育的對(duì)象其距離是比較遠(yuǎn)的。雖然學(xué)生天天都在我們的眼皮子底下，但人們所說(shuō)的隔層肚皮隔座山也多少說(shuō)明一定的道理。由于這樣的情形，所得出來(lái)的結(jié)果則是學(xué)生的對(duì)班主任老師不是那樣的掏心掏肺。著名教育家魏書(shū)生先生曾經(jīng)這樣說(shuō)：“走入學(xué)生的心靈世界中去就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不解的教育難題，都會(huì)在那里找到答案。對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的了解，使教師的教育工作如同有了源頭活水，常做常新?！蔽簳?shū)生先生的話說(shuō)明走進(jìn)學(xué)生心靈的重要，我們?nèi)绻哌M(jìn)一個(gè)個(gè)學(xué)生的心靈，那一個(gè)個(gè)學(xué)生會(huì)將自己的“心肺”掏給自己的班主任老師。如果學(xué)生能對(duì)教師坦誠(chéng)相待，那我們對(duì)學(xué)生的教育管理就可以對(duì)癥下藥，得心應(yīng)手，可以有效進(jìn)行班級(jí)管理。作為班主任，我們只要能夠與學(xué)生心心相印或心心相交，小學(xué)生則可以完全信任我們。我們一定要誠(chéng)心誠(chéng)意地對(duì)待學(xué)生，讓小學(xué)生能感到自己的班主任老師就是自己的知心朋友;在校學(xué)生出現(xiàn)某些錯(cuò)誤時(shí)，不要去威嚇?biāo)麄?，不要將?wèn)題擴(kuò)大化，也不要隨隨便便地向?qū)W生家長(zhǎng)告狀。這樣小學(xué)生也一定能在教育者面前敞敞亮亮。教育教學(xué)的實(shí)踐證明，學(xué)生能夠完全信任教師，我們教育的策略將可能在完美策略的支配下形成事半功倍的理想效果。

二、小學(xué)班級(jí)管理需力促學(xué)生愉悅健康

走入學(xué)生心靈世界，其關(guān)鍵是真正意義上的走入。這需要學(xué)生心理世界的大門能夠?qū)ξ覀兘逃叱ㄩ_(kāi)。從具體的教育情形看，讓小學(xué)生能夠真正意義上的敞開(kāi)心扉也不是輕而易舉的。如果我們的教育途徑有失偏頗，我們的教育方式不科學(xué)、不藝術(shù)，學(xué)生不僅不會(huì)接受教育，心靈也敞亮不起來(lái)，學(xué)生也不能愉悅、健康的成長(zhǎng)。所以，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育的班級(jí)管理中，我們要讓學(xué)生能夠感到愉悅。要使學(xué)生感到愉悅，就目前理論界所研究的德育理論看，當(dāng)建立在德育本體論的基礎(chǔ)上，更多的是讓學(xué)生能夠得到體驗(yàn)意義上的教育，能夠陶冶情操，啟迪心智，更需要得到一定層面上的行為匡正。因此，在平時(shí)的班級(jí)管理中，要教育學(xué)生去陶冶情操、啟迪心智、匡正行為。如：教育學(xué)生能夠去弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化——閱讀經(jīng)典，作為教師不能簡(jiǎn)單地一布置了事，而要讓學(xué)生置身于一定的情境中，接受經(jīng)典文化的熏陶感染?，F(xiàn)如今，完全可以賴于多媒體手段促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行朗讀和誦讀經(jīng)典，在讓學(xué)生去朗讀古詩(shī)文前，多為學(xué)生播放音頻，學(xué)生所能聆聽(tīng)到的不僅僅是名家的誦讀，而且還能聆聽(tīng)到所適配的曲子。而在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，再配之以曲調(diào)，那學(xué)生的朗讀就會(huì)相當(dāng)?shù)牟灰粯?。如在讓學(xué)生進(jìn)行陽(yáng)光體育行動(dòng)時(shí)，整個(gè)校園都洋溢著歡快的樂(lè)曲，小學(xué)生在宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中進(jìn)行著自己所喜好的體育運(yùn)動(dòng)，在陽(yáng)光的沐浴下，得到體育行動(dòng)之情操的陶冶。在陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的整體活動(dòng)中，讓學(xué)生多看到體育運(yùn)動(dòng)健兒刻苦鍛煉的視頻，啟迪學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)離開(kāi)刻苦磨練，就會(huì)一事無(wú)成。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能到心智的啟迪，也能全面深刻地認(rèn)識(shí)道理。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不能停留在口頭層面上，更應(yīng)當(dāng)落實(shí)在行動(dòng)上。德育教育的行動(dòng)落實(shí)，要匡正小學(xué)生的行為，既要保證學(xué)生的身體力行，又做到一定意義上的嚴(yán)格要求，那學(xué)生所獲得的體驗(yàn)效果則可令人感到十分欣慰。

三、小學(xué)班級(jí)管理需力促學(xué)生充滿活力

學(xué)生就是學(xué)生，他們對(duì)教育者的教育有很大程度上的置若罔聞，為什么會(huì)這樣？除去學(xué)生自身的好動(dòng)和無(wú)知幼稚外，人們對(duì)學(xué)生所施行的教育不能給學(xué)生帶來(lái)活力也是很重要的一個(gè)方面。著名教育家葉瀾曾對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，所得的結(jié)論是要讓課堂煥發(fā)出生命活力。課程教學(xué)所研究的結(jié)果，能否借鑒到我們的班主任管理中，能否借鑒到我們的德育教育中？從相關(guān)意義上講是完全可能的，也是完全必需的。我們可以進(jìn)行這樣的思考：德育教育班級(jí)管理不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育行為的管卡壓，而且是要喚醒學(xué)生的德育意識(shí)。我們必須秉承德育，也需煥發(fā)學(xué)生生命活力的理念，必須得出小學(xué)班級(jí)管理需力促學(xué)生充滿活力的結(jié)論。在班級(jí)管理中必須進(jìn)行相關(guān)班級(jí)文化的建設(shè)，如：張掛相關(guān)的名人畫(huà)像，張貼相關(guān)的名人名言，辦板報(bào)等。平時(shí)這一切都是由我們班主任包辦的，而學(xué)生也多是不恭維的，每期所出的板報(bào)，學(xué)生真正目睹的很少很少。這樣的包辦代替對(duì)學(xué)生是起不到任何教育效果的。相反如果將辦板報(bào)的權(quán)利交予學(xué)生，那學(xué)生會(huì)得到自主意義上活力煥發(fā)，進(jìn)而對(duì)所有學(xué)生都可產(chǎn)生積極程度上的感人效果。我們都應(yīng)當(dāng)感到的事實(shí)是，不要說(shuō)學(xué)生，就是我們自己，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多器重和認(rèn)可，那我們自己也就會(huì)活力十足。對(duì)此，小學(xué)班級(jí)管理需要力促學(xué)生充滿活力。從相關(guān)班務(wù)管理的實(shí)務(wù)情形看，力促學(xué)生班務(wù)管理的充滿活力，不會(huì)很復(fù)雜，但也不能簡(jiǎn)單的隨心所欲。作為班主任，為了小學(xué)班級(jí)管理的學(xué)生充滿活力，需要奉行平民教育家的理念，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。從相關(guān)意義上說(shuō)，學(xué)生充滿活力的班級(jí)管理，其彈性很大，進(jìn)行與不進(jìn)行都無(wú)所謂。而作為我們班主任，要去進(jìn)行換位思考，家長(zhǎng)們很放心地將孩子交付于你，那你沒(méi)有理由不去對(duì)其負(fù)責(zé)，更沒(méi)有理由不去恪盡職守。實(shí)踐證明，恪盡職守的班主任，在高度負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的教育科研研究，其班主任管理則能夠大見(jiàn)成效。

【參考文獻(xiàn)】

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