基于OBE模式工程管理專業(yè)BIM畢業(yè)設(shè)計改革

陳茜　房樹田　于紀淼　高躍春　李琦

摘要：根據(jù)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標，分析工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計當前存在問題，提出基于OBE模式工程管理專業(yè)BIM畢業(yè)設(shè)計改革，反向設(shè)計正向?qū)嵤?，?gòu)建基于OBE模式工程管理專業(yè)BIM畢業(yè)設(shè)計實施流程，對畢業(yè)設(shè)計進行全過程管理，形成反饋循環(huán)機制，對國內(nèi)高校工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：OBE模式；工程管理；BIM；畢業(yè)設(shè)計

0引言

工程管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理學、經(jīng)濟學和土木工程技術(shù)基本知識的高級管理人才。而畢業(yè)設(shè)計作為該專業(yè)最后一教學實踐環(huán)節(jié)，能使學生系統(tǒng)梳理大學四年所學理論課程與實踐課程，進一步提升專業(yè)素養(yǎng)，具備“工程師”素質(zhì)，為其步入社會打下堅實基礎(chǔ)。但目前大多數(shù)擁有工程管理專業(yè)高等院校其畢業(yè)設(shè)計仍采用傳統(tǒng)教學模式，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容多為投標文件編制，與工程實際脫節(jié)，為培養(yǎng)符合社會需要合格工程管理人才形成阻礙，因此基于OBE模式工程管理專業(yè)BIM畢業(yè)設(shè)計改革具有較強現(xiàn)實意義。

1工程管理畢業(yè)設(shè)計存在問題

根據(jù)對目前高校畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查及國外工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計對比分析，發(fā)現(xiàn)存在畢業(yè)設(shè)計選題陳舊，與工程實際脫離：畢業(yè)設(shè)計獨自完成，缺乏協(xié)同創(chuàng)新：指導教師缺乏團隊協(xié)作等三方面問題。

1.1畢業(yè)設(shè)計選題陳舊，與工程實際脫離

目前，許多高校開設(shè)工程管理專業(yè)，為工程建設(shè)領(lǐng)域輸送了大量人才。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校畢業(yè)設(shè)計仍停留在傳統(tǒng)投標文件編制。即使用相應預算軟件完成鋼筋算量、圖形算量及計價，制訂施工方案編制施工組織設(shè)計，使用相應項目管理軟件編制施工進度計劃。而在《2011-2015年建筑業(yè)信息化綱要》中將BIM作為工程建設(shè)領(lǐng)域“十二五”信息化發(fā)展必須具備的核心技術(shù)之一。同時，編號為GB/T1235-2017的《建筑信息模型施工應用標準》將于2018年1月正式實施。由此可見，BIM技術(shù)在工程建設(shè)全壽命周期應用是我國建筑信息化改革必然成果。因此，工程管理專業(yè)需將BIM技術(shù)引入其人才培養(yǎng)體系，特別是畢業(yè)設(shè)計中，使學生真正能與社會接軌。

1.2畢業(yè)設(shè)計缺乏協(xié)同創(chuàng)新

目前大多數(shù)院校工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計多為獨自一人完成工程投標文件編制，而由于學生個人能力限制，完成畢業(yè)設(shè)計有所缺失，對所學專業(yè)知識缺乏梳理及整合，同學之間缺乏協(xié)同合作，不利于學生團隊能力培養(yǎng)。

1.3指導教師缺乏團隊協(xié)作

目前，工程管理畢業(yè)設(shè)計形式多為按教師分組，每位教師獨自指導其學生畢業(yè)設(shè)計。而工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計包含工程計量與計價、施工技術(shù)、施工組織、項目管理、工程招投標等相關(guān)知識，而每位教師有自身所擅長領(lǐng)域，因此，該種方式不利于畢業(yè)設(shè)計指導。

2基于OBE工程管理專業(yè)BIM畢業(yè)設(shè)計改革

為改變工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，筆者及所在團隊對黑龍江工程學院工程管理專業(yè)進行基于OBE工程管理專業(yè)BIM畢業(yè)設(shè)計改革。

2.1 OBE理念

OBE為成果導向教育（Outcome-based eduction）簡稱，亦稱能力導向教育、目標導向教育、需求導向教育，該模式以預期學習產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價，教育活動以圍繞實現(xiàn)預期學習結(jié)果來開展，核心為“學生中心”、“產(chǎn)出導向”、“持續(xù)改進”。

2.2基于OBE工程管理專業(yè)BIM畢業(yè)設(shè)計反向設(shè)計

基于OBE工程管理專業(yè)BIM畢業(yè)設(shè)計反向設(shè)計需以“最終目標”（最終學習成果）為起點來開展畢業(yè)設(shè)計，教學活動設(shè)計思路為需求（教學目標）——學習要求——教學內(nèi)容。

為確保工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)工程領(lǐng)域所需專業(yè)人才，考慮國家及教育發(fā)展，行業(yè)、學校、家長期望，國內(nèi)外工程管理專業(yè)現(xiàn)狀，本校所在專業(yè)確定工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學目標：使學生能熟練掌握基于BIM三維建模軟件、工程計量與計價，Naviswork模擬工程進度軟件，熟練掌握工程招投標、項目管理、工程量清單計價等相關(guān)知識，并據(jù)此完成教學內(nèi)容正向?qū)嵤?/p>

2.3基于OBE工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計正向?qū)嵤?/p>

根據(jù)畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)目標，確定具體學習要求，提練、整合畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，從而確定畢業(yè)設(shè)計正向?qū)嵤┎襟E：提出畢業(yè)設(shè)計要求，布置畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容并進行講授，培養(yǎng)相應能力并完成畢業(yè)設(shè)計。

工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計為符合培養(yǎng)目標，系統(tǒng)完成畢業(yè)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，以工程招投標流程為紐帶，將相關(guān)內(nèi)容整合完成畢業(yè)設(shè)計，基于此確定畢業(yè)設(shè)計實施流程（圖1）。

畢業(yè)設(shè)計共分三個階段執(zhí)行：

2.3.1設(shè)計準備階段

指導教師在第七學期19、20周組建畢業(yè)設(shè)計指導團隊，并隊學生分組，布置畢業(yè)設(shè)計任務，并準備相關(guān)材料，安裝相應軟件，同時學生也能在團隊中共同協(xié)作增強學生團隊協(xié)作能力。

2.3.2畢業(yè)設(shè)計實施階段

根據(jù)任務，各團隊制訂畢業(yè)設(shè)計實施計劃，并分配任務協(xié)同完成。包括根據(jù)圖紙基于Revit建模，并進行土建鋼筋算量，完成工程量清單、招標文件編制，進行GBQ計價及施工組織設(shè)計編制并按畢業(yè)設(shè)計要求形成畢業(yè)設(shè)計成果。期間，指導教師團隊需根據(jù)教師所從事領(lǐng)域進行分工定期對學生開展相關(guān)方面知識培訓并安排輔導答疑時間，形成良性機制，促使學生能按既定目標完成畢業(yè)設(shè)計任務。

2.3.3畢業(yè)設(shè)計驗收階段

學生按要求整理畢業(yè)設(shè)計成果，教師根據(jù)成果及畢業(yè)設(shè)計答辯進行成績綜合評定。同時，教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計完成情況進行總結(jié)，找出問題所在，并提煉學生薄弱環(huán)節(jié)，其次對畢業(yè)生開展調(diào)查，搜集行業(yè)需求，為下一次畢業(yè)設(shè)計提供借鑒意義。

3結(jié)語

本文提出基于OBE理念工程管理專業(yè)BIM畢業(yè)設(shè)計改革。根據(jù)OBE理念反向設(shè)計，正向?qū)嵤贫üこ坦芾韺I(yè)BIM畢業(yè)設(shè)計全過程管理框架及實施流程，能夠根據(jù)行業(yè)反饋、畢業(yè)設(shè)計存在問題等進行反饋并整改形成良性循環(huán)機制，具有較強借鑒意義。endprint