小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)“情境啟導(dǎo)法”的運(yùn)用

王玉鳳

【摘要】“情境啟導(dǎo)法”是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)比較重視的一種教學(xué)方法，對(duì)于推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。本文論述“情境啟導(dǎo)法”的概念及特點(diǎn)，并對(duì)“情境啟導(dǎo)法”在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義及具體實(shí)施進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】情境啟導(dǎo)法 情境 小學(xué)美術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12A-0116-02

“情境”一詞對(duì)于任何學(xué)科的教學(xué)來講都不陌生，因?yàn)槿魏螌W(xué)科的教學(xué)都需要一定的教學(xué)情境才能使課堂教學(xué)順利開展并達(dá)到良好教學(xué)效果。同樣，“情境啟導(dǎo)法”對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)而言也具有一定的啟迪作用，尤其是對(duì)于小學(xué)的美術(shù)教學(xué)而言，其學(xué)科本身就比較注重氛圍的渲染和情境的創(chuàng)設(shè)。因此，將“情境啟導(dǎo)法”與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)相結(jié)合是一個(gè)比較有價(jià)值的研究課題，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)具體教學(xué)實(shí)踐發(fā)展也具有比較實(shí)際的指導(dǎo)意義。

一、“情境啟導(dǎo)法”的概念及特點(diǎn)

（一）“情境啟導(dǎo)法”的概念

“情境啟導(dǎo)法”以教與學(xué)之間的和諧發(fā)展為考慮基礎(chǔ)，重視情境在教學(xué)中的作用。這一教學(xué)方法主要是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景并將學(xué)生帶入其中，加強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)和情感認(rèn)知，從而使學(xué)生更好地融入教師的課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效率。“情境啟導(dǎo)法”在應(yīng)用過程中，往往是由教師創(chuàng)設(shè)特定情境，為學(xué)生營造氛圍，以具體的情景充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)造性，通過教師與學(xué)生之間的相互配合來完成教學(xué)情境的導(dǎo)入。

（二）“情境啟導(dǎo)法”的特點(diǎn)

不同的教學(xué)方法不僅適用于不同的教學(xué)實(shí)踐，其呈現(xiàn)出的特點(diǎn)也是不盡相同的，因而掌握“情境啟導(dǎo)法”的特點(diǎn)有助于更好地將其應(yīng)用到具體課堂教學(xué)中?？偟恼f來，“情境啟導(dǎo)法”的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，“情境啟導(dǎo)法”具有較強(qiáng)的操作性，并且在操作過程中往往會(huì)結(jié)合某些特定的知識(shí)。情景的設(shè)置、導(dǎo)入等既是教師在課堂教學(xué)中必不可少的操作，也是操作起來比較容易對(duì)學(xué)生形成帶動(dòng)作用的。而設(shè)置情景就必然會(huì)涉及一些其他的知識(shí)，這在一定程度上又是一種對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行鞏固的有效方式。

第二，“情境啟導(dǎo)法”對(duì)于學(xué)生而言是比較直觀的體驗(yàn)，學(xué)生往往集中于設(shè)置的特定教學(xué)情境中，身臨其境并感到親切，且思維也會(huì)跟隨具體教學(xué)情境而變動(dòng)，因而在“情境啟導(dǎo)法”的應(yīng)用下，學(xué)生的思維能力能夠得到拓展。

第三，由于情感具有渲染性，因而“情境啟導(dǎo)法”可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官感受，使學(xué)生在情境的渲染中產(chǎn)生共鳴和交流。這種渲染對(duì)于學(xué)生情感的升華和知識(shí)的進(jìn)步都具有十分積極的作用，這也是“情境啟導(dǎo)法”與其他教學(xué)方法最不同的一個(gè)特點(diǎn)[1]。

二、“情境啟導(dǎo)法”在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義及具體實(shí)施

（一）“情境啟導(dǎo)法”在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

基于“情境啟導(dǎo)法”所具有的特點(diǎn)，將其應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中將具有十分重要的意義。通常來講，與缺乏情境導(dǎo)入的傳統(tǒng)美術(shù)課堂相比，“情境啟導(dǎo)法”的應(yīng)用將促使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生以下幾個(gè)方面的變化。

首先，應(yīng)用“情境啟導(dǎo)法”，便于小學(xué)美術(shù)教師有效地導(dǎo)入新課。小學(xué)生本身在認(rèn)知能力和抽象思維方面有所欠缺，如果美術(shù)教師在課堂一開始就直接講授新的美術(shù)知識(shí)，會(huì)顯得比較突兀，學(xué)生理解起來也比較費(fèi)勁。而借助“情境啟導(dǎo)法”，教師就會(huì)在傳授新知識(shí)時(shí)形成一個(gè)比較自然和諧的過渡，并且在連接新舊知識(shí)的同時(shí)，既鞏固了美術(shù)舊知識(shí)，又自然地打開了新知識(shí)的學(xué)習(xí)大門，學(xué)生也會(huì)相對(duì)容易理解和接受新知識(shí)。

其次，應(yīng)用“情境啟導(dǎo)法”，能較大程度地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。興趣對(duì)于小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲望。而通過情景的導(dǎo)入就可以將學(xué)生帶入教師設(shè)定的某一情景里，使學(xué)生從中感受和認(rèn)識(shí)到美術(shù)的魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

再者，應(yīng)用“情境啟導(dǎo)法”能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使課堂教學(xué)得到更好的組織和開展。情景的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生變得專注而集中，改變課堂教學(xué)的松散狀態(tài)，便于教師更好地掌握教學(xué)進(jìn)度和實(shí)施教學(xué)步驟。而在特定情境的渲染下，學(xué)生也容易受到感染，并產(chǎn)生情感上的共鳴和交流，這便有利于形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍并陶冶學(xué)生的美術(shù)情操。因此，“情境啟導(dǎo)法”的應(yīng)用對(duì)于有效組織課堂教學(xué)，提高小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效率發(fā)揮了積極作用[2]。

（二）“情境啟導(dǎo)法”在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的具體實(shí)施

在小學(xué)美術(shù)課堂中如何具體實(shí)施“情境啟導(dǎo)法”也是一個(gè)重要問題。在具體教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)美術(shù)教師可以通過音樂、游戲、故事、懸念等來進(jìn)行情境導(dǎo)入。

第一，音樂導(dǎo)入法。即借音樂的魅力來感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的美術(shù)情操。音樂與美術(shù)二者都具有較高的藝術(shù)性，共通之處也不少，因而在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用音樂來進(jìn)行情境導(dǎo)入是一種比較好的方式。美術(shù)教師在具體實(shí)施時(shí)，可以播放與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂作品，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速融入到特定的情景中；另一方面學(xué)生也能通過聽覺上的享受來陶冶情操，增強(qiáng)文化藝術(shù)修養(yǎng)，提升對(duì)美術(shù)繪畫內(nèi)容的感知力和領(lǐng)悟力。

第二，游戲?qū)敕?。即借游戲活?dòng)的活潑性質(zhì)來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，從而增強(qiáng)學(xué)生參與美術(shù)課堂的積極性。小學(xué)生正處于無憂無慮、天真無邪的階段，玩游戲是他們最喜歡的娛樂方式，美術(shù)教師可以利用游戲活動(dòng)的吸引力來展開情景導(dǎo)入，將需要教授的美術(shù)知識(shí)適度地融入游戲情景中。如此一來，學(xué)生在參與游戲活動(dòng)中既學(xué)得認(rèn)真投入，又能很好地掌握美術(shù)知識(shí)。

第三，故事導(dǎo)入法。即借助故事的趣味性來吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。故事也是吸引小學(xué)生的一個(gè)重要因素，以特定的故事情節(jié)作為美術(shù)課堂的教學(xué)背景有利于吸引小學(xué)生的注意力，使學(xué)生從故事中領(lǐng)悟和了解一些美術(shù)知識(shí)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將美術(shù)知識(shí)融入某一故事情節(jié)中來作為教學(xué)情境導(dǎo)入，也可以讓學(xué)生根據(jù)繪畫主題講述自己的小故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣既能為美術(shù)教學(xué)做鋪墊，也能較好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

第四，懸念導(dǎo)入法。即根據(jù)學(xué)生的好奇心理而設(shè)置懸念，從而促使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中。小學(xué)生通常擁有強(qiáng)烈的好奇心理，因此懸念導(dǎo)入法是一個(gè)非常奏效的方法。設(shè)置懸念的方式主要是以問題的形式進(jìn)行導(dǎo)入，即提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題來引起學(xué)生注意，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際回答問題。在這種一問一答相互配合的狀態(tài)下，課堂教學(xué)得以順利而自然地開展[3]。

綜上所述，教學(xué)情境設(shè)置是促進(jìn)課堂教學(xué)有效開展的一個(gè)重要保障，“情境啟導(dǎo)法”在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展并提高教學(xué)效率。在具體開展的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)注重從生活實(shí)際出發(fā)，重視情境導(dǎo)入的作用，能夠根據(jù)具體教學(xué)狀況選取合適的情景導(dǎo)入法來促進(jìn)美術(shù)課堂的進(jìn)一步開展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳書競.情境美術(shù)——提高課堂教學(xué)實(shí)效的新路徑[J].美術(shù)教育研究，2014（19）.

[2]姜貝貝，邵長紅.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情境導(dǎo)入的重要性[J].中國校外教育，2014（1）.

[3]李娟.情境式教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)美術(shù)課堂情境教學(xué)中的踐行重要性[J].美術(shù)教育研究，2014（12）.

（責(zé)編 黎雪娟）endprint