幼兒園戶外自主游戲的教師指導

趙楚麗

【摘要】本文論述教師在幼兒戶外自主活動中的指導作用、面臨問題以及改進辦法。在開展幼兒園戶外自主游戲前，幼兒教師應提前做好預備方案；在開展戶外自主游戲的過程中，幼兒教師應實時觀察，在此基礎上及時地指導。

【關鍵詞】幼兒園 戶外自主游戲 教師指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0125-02

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中要求，要以游戲為基本活動，將幼兒的興趣與需要放在首位，還要“保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”。幼兒園中組織幼兒進行的戶外自主游戲，可以在相當程度上彌補幼兒缺乏鍛煉的不足，也充分地考慮了幼兒的能力、愛好和水平，是幼兒園幼兒活動的重要組織形式，也是一種非正規(guī)性的體育活動。這一活動項目具有很強的趣味性，也給予幼兒很高的自由度，可以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，同時有利于發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性。但在活動過程中，適當、正確、恰如其分的教師指導也是尤為重要的。幼兒由于年齡小，在很多方面可能會受到其生理、心理等主觀因素以及外界環(huán)境等客觀因素的限制。所以，在幼兒園戶外自主游戲中，教師必須給予幼兒充分、合適的指導，從而在發(fā)揮教師作用的情況下，更好地實現(xiàn)幼兒在活動中的主體地位，促進幼兒健康快樂成長。

一、幼兒園戶外自主游戲中教師指導的意義

幼兒園中組織戶外自主游戲，能激發(fā)幼兒與自然積極互動的內(nèi)驅力，豐富幼兒親身體驗后的經(jīng)驗。而這些幼兒最喜歡的戶外自主游戲，是通過幼兒自發(fā)自主而成的，是真正意義上的“我的游戲我做主”。與此同時，作為幼兒戶外自主游戲過程的陪伴者、組織者以及監(jiān)護者，教師也在幼兒活動的過程中發(fā)揮著巨大的作用。幼兒教師將游戲過程指導以及在游戲環(huán)境和游戲材料中的隱性指導合力作用于提前創(chuàng)設好的游戲環(huán)境中，能充分激發(fā)幼兒對游戲的興趣，組織幼兒在游戲中討論、分享，并使幼兒在游戲后擁有良多收獲。更重要的是，幼兒教師的指導可以在相當程度上減少游戲活動中出現(xiàn)突發(fā)事件的概率。幼兒教師在游戲中的有效指導，還可以彌補幼兒生理、心理等不夠成熟，在游戲中僅憑自己的能力和水平無法順利完成游戲的缺憾。也就是說，在幼兒充分發(fā)揮其自發(fā)性、積極性和主觀能動性的戶外游戲過程中，教師作為監(jiān)督者、組織者也起到指導作用，從而更好地讓幼兒對戶外自主游戲產(chǎn)生興趣，全身心投入游戲之中，使幼兒在游戲中能夠發(fā)展智力，激發(fā)潛力，獲得全方面的發(fā)展。

二、幼兒園戶外游戲中教師指導存在的問題

（一）準備工作不完善

當我們將視角轉向幼兒園戶外自主活動中出現(xiàn)的問題時，不難發(fā)現(xiàn)造成這些問題的一個很大的因素是，幼兒教師提前做的準備工作不夠充分。在游戲的活動形式方面，很多教師未考慮到幼兒的心理、生理因素，也未考慮到幼兒內(nèi)心的需求、成長的需要，直接選擇易操作、便于管理的活動形式，造成活動單一化；在游戲材料方面，教師沒有為下一次游戲活動做好計劃，因圖方便而將游戲材料隨意堆放，這也直接導致在下一次游戲活動中，教師的指導遇到困難，無法順利幫助幼兒找到游戲材料。比如，在戶外游戲活動后，教師未將游戲材料歸類放置于相應的收納箱中，第二節(jié)課對學生進行指導時發(fā)生了找不到其中一件材料的情況，也就導致課程無法順利進行下去；在教學計劃方面，教師也沒有嚴格遵循《綱要》的要求，制定方案時，沒有事先了解班內(nèi)幼兒的基本情況，也未考慮幼兒的現(xiàn)有水平以及計劃發(fā)展的方向。在一些需要教師活動前進行準備事宜的項目中，教師由于某些原因忽略了，未做好準備工作。這就直接導致教師在戶外游戲活動過程中無法真正考慮幼兒的境地，也不能作出正確、合適的指導。

（二）幼兒的主體地位不明確

教師在戶外自主游戲指導工作中容易產(chǎn)生的另一問題是未能真正注意到學生的主體地位，既缺乏對學生的需求、年齡特點的關懷，也沒有認真觀察幼兒的實際情況，沒有將幼兒視為教育教學活動、課外游戲活動的主體，有些教師還過于重視游戲的形式，將游戲的側重點放在智力開發(fā)上，不能滿足不同層次水平的孩子開展游戲的需要。

在開展戶外自主游戲期間，教師本應為幼兒提供發(fā)揮自主能力的機會和條件，讓幼兒主動地通過自我實踐獲得游戲的方法和技能，參與鍛煉。但由于教師對幼兒主體地位的理念理解得不夠透徹，導致活動中主次顛倒，不能實現(xiàn)戶外游戲活動的目的。在師幼之間相互教與學活動中忽略幼兒的主體地位，也就導致了幼兒在生活及學習各個方面主體性的缺失，比如，幼兒在思考時容易照搬父母或者教師慣用的常規(guī)性思維，刻板、缺乏創(chuàng)造性，而且通常只會等待教師分配角色，而不是主動融入游戲活動中。

三、幼兒戶外自主游戲教師指導的相應舉措

（一）提前做好預備方案

幼兒的戶外自主游戲是當今幼兒園中一種新型的育兒模式，對幼兒的心智發(fā)育起著重要的作用。為了使幼兒戶外自主游戲為幼兒的發(fā)展發(fā)揮最大的作用，教師需要把握幼兒心理，了解每一個幼兒的情況，更重要的是提前做好足夠的預備方案，從而降低在游戲形式、游戲材料與游戲環(huán)節(jié)等方面發(fā)生問題的概率。

在開展戶外自主游戲前，教師需要在了解、把握每一個參與游戲的幼兒的心理與其所具備的能力和水平的基礎上，來設計合理的自主游戲環(huán)境，這也是游戲能夠順利開展的基礎。教師要讓創(chuàng)設的環(huán)境既滿足游戲開展的需求，還能吸引幼兒的注意力，激發(fā)其興趣；教師還應該認真研究每一名幼兒的心理，觀察、了解其對游戲活動的需求，盡可能地滿足其生理及心理發(fā)展的需要；提前考慮到游戲過程中孩子可能提出的問題，這也就要求教師充分了解即將開展的戶外自主游戲，理解該項活動的教育理念，即通過游戲起到教育的作用；同時，教師還應做好活動中突發(fā)事件的應急預案，在游戲過程中進行必要的指導，以免幼兒在戶外活動中發(fā)生危險。

（二）選擇恰當時機介入游戲

在戶外自主游戲中，如若教師組織方式不當，很容易出現(xiàn)兩極分化的問題，即或者是教師過分“干預”游戲的過程，結果導致幼兒的主觀能動性未能正常發(fā)揮出來，也沒有尊重幼兒的主體地位，使幼兒對游戲失去興趣；或者是教師“放任”幼兒自由開展游戲，缺乏必要的游戲規(guī)則和行為規(guī)矩，幼兒在缺乏紀律約束的情況下自由散漫，不注意游戲方式，這樣也無法實現(xiàn)開展游戲活動的目的。因此，教師的正確指導和適時介入就對戶外自主游戲活動的開展起到了關鍵性的作用。

教師首先應當在戶外自主游戲進行的過程中實時觀察，通過長時間耐心、沉靜的觀察，獲得幼兒與幼兒、幼兒與游戲之間的互動信息；在前面悉心觀察的基礎上，進行及時的指導和介入。比如幼兒在游戲過程中產(chǎn)生問題而無法解決時，教師可以給予適當?shù)奶嵝?；游戲過程中幼兒之間產(chǎn)生矛盾，教師也應及時介入進行化解。在一次戶外自主游戲中，成成不小心推了萌萌一下，隨后又不在意他的錯誤行徑繼續(xù)和萌萌說笑，此時萌萌已經(jīng)眼睛變紅快要哭出來，教師便及時出面，解釋成成不是故意的，同時讓成成道歉。這樣就化解了兩個孩子之間的矛盾，讓戶外游戲活動得以順利開展。

在幼兒戶外自主游戲過程中，教師的恰當指導是非常有必要的，教師的指導不僅有利于活動的順利開展，而且有利于促進幼兒的全面綜合成長。

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