培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維能力的途徑

楊秀敏

【摘要】本文論述教師為學生搭建智慧課堂，讓學生在快樂中點燃智慧思維，在自主中激活智慧思維，在引導中生成智慧思維，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

【關鍵詞】小學數(shù)學 智慧課堂 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0107-02

《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）把培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新意識”作為小學數(shù)學教育十大核心素養(yǎng)之一提了出來?？梢?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是小學數(shù)學教學的重要任務之一。那么，如何才能在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認為教師要為學生搭建智慧課堂，讓學生在數(shù)學課堂上可以自主學習、快樂學習，而不是單純地模仿與接受，不是機械化地練習，這樣才能自主去觀察、操作、猜想、互動，進而更好地提高自己的創(chuàng)造性思維能力。

一、在快樂中點燃智慧思維

學生只有在心情愉悅的情況下，他們的思維才能得到更好的發(fā)展。學生在課堂上的學習是否快樂，直接影響他們的創(chuàng)造性思維能力的誘發(fā)。因此，教師要創(chuàng)設有效的情境，讓學生在毫無約束的情況下盡情開動自己的大腦，進而主動調(diào)動自己的思維，點燃自身的智慧思維。但是，為學生營造一個快樂學習的氛圍不能把目標僅僅定位于學生看了情境后哈哈大笑幾聲就了事，而要看創(chuàng)設的情境與課堂所學知識是否相關聯(lián)，學生能否把情境鏈接到新知的學習上來，對新知的學習是否有幫助。如果教師所營造的情境只能讓學生興奮一陣子，情境過后，他們又恢復到原點，課堂教學最終還是淪落到教師講、學生聽，教師安排練習學生做的枯燥教學之中，那么這樣的情境就是無效情境。因為教師所營造的情境沒有導向性，沒有圍繞課堂教學內(nèi)容來營造，除了讓學生在哈哈大笑之外，學生不知道下面應該做什么。因此，教師所營造的快樂情境要根據(jù)學生的年齡特征與教學內(nèi)容來安排，要讓學生在情境中尋找到學習新知識的落腳點，要為學生搭建新舊知識之間的橋梁。這樣，學生才能在快樂中明白后面應該解決什么問題，才能有效點燃學生的智慧思維。

如在教學人教版二年級下冊《表內(nèi)除法（一）》中的“平均分”時，本節(jié)課的主要目標是讓學生掌握什么叫平均分，平均分在生活中有什么作用等。所以，在營造快樂的情境時，筆者原本想從學生的實際生活來引入平均分，即拿一些糖果來分給幾個小朋友，從每人所分得的塊數(shù)不一樣來引入。但筆者想到如果這樣操作了，也許學生即使分得不一樣，都會理所當然地接受老師的分配，這樣就無法激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維了。因此，筆者改變了教學策略，通過動畫形式設計了熊媽媽把12塊糖果分給三只小熊的3種情境圖：第一種，熊大分最多，6塊，熊二分4塊，熊三分2塊，熊三大哭；第二種熊大分6塊，熊二、熊三都分3塊，熊二、熊三一齊都哭了；第三種：三只小熊都分4塊，他們高興地在一起跳、一起唱。此時，筆者讓學生仔細觀察、對比并思考后暢所欲言，說說自己的想法。學生說第一種情境中只有熊三哭了，因為他分得的糖果最少；第二種情境熊二、熊三一齊哭了，因為他們雖然分得同樣多，但是還是沒有熊大多；第三種情境里熊大、熊二、熊三都笑了，因為他們分到的糖果是一樣多的。此時教師導入新課教學也就水到渠成了，學生在充滿童趣與快樂的氣氛中明白：每人分的糖果一樣多，我們就叫做“平均分”。

在上述案例中，教師的導入情境是結(jié)合教學內(nèi)容來安排的，學生在快樂的觀察與交流中，初步形成了“平均分”概念的表象，進而將這種快樂迅速帶入新學內(nèi)容之中，其創(chuàng)造性思維得以在快樂中點燃。

二、在自主探究中激活智慧思維

學生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。因此，教師要充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主人，并在課堂上積極探索、主動交流，用他們已有的數(shù)學經(jīng)驗來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。這樣，才能更好地激活學生的智慧思維。

如在教學二年級下冊《用2～6的乘法口決求商》時，教師首先出示情境圖：猴媽媽把12個桃分給自己的猴寶寶們，每只小猴分3個，可以分給幾只小猴？在出示情境圖后，教師并沒有直接把學生引入到用乘法口決求商上，而是放手讓學生思考，并用自己的辦法來探索可以分給幾個小猴子。教師允許學生用小棒代替桃子，充分借助直觀教具，動手分一分、擺一擺，通過動手操作、觀察與思考、用心體會，找到新舊知識的之間的聯(lián)系，從而找到解決問題的方法。學生在自主學習中從不同的角度、不同的方向展開分析，進而得到以下幾種解決問題的策略：學生甲是用小棒來代替桃子，通過分一分、擺一擺來操作。拿出12根小棒，先分3根出去，還剩9根，再分3根出去，還剩6根，再分3根出去，還剩3根，這樣可以得知12個桃子可以分給4只小猴。學生乙是通過乘法的思維來分的。1只猴子分掉3個，那2只猴子就分掉2個3就是6個，3只猴子分3個3就是9個，4只猴子分4個3就是12個，所以可以分給4只猴子。學生丙是這樣想的，1只猴子分3個桃子，那么多少只猴子可以分這12個桃子，就是求12里面包含有幾個3，是從除法的角度來思考的，所以可以用除法來計算，12÷3=4（只）。

在上述片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的思維量是不可低估的，他們思考問題的角度也是可以達到全方位的。有時候我們總擔心學生的思維量不夠，角度單一，因此在教學時總是不敢放手讓學生去自主探索，學生的學習主體地位沒有得到很好的落實。其實不然，現(xiàn)在的學生接觸知識的渠道已經(jīng)不僅僅局限于課堂之中，他們的數(shù)學思維量也并非我們想象的那樣簡單。如果我們放手讓學生去思考、探索，那么他們的創(chuàng)造性思維一定能夠在自主探究中得以發(fā)散、拓展。

三、在引導中生成智慧思維

《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）指出：“教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件?！边@里的“引導”作用主要體現(xiàn)在：“通過恰當?shù)膯栴}，或者準確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導學生積極思考、求知求真，激發(fā)學生的好奇心?！彼裕谧鹬貙W生是學習主體這一新理念的基礎上，并不是說教師不能參與學生的學習。在學生的學習過程中，教師的引導還是非常重要的，一來可以讓學生的學習行為不會產(chǎn)生偏差，二來還可以讓學生的學習過程高效進行。而智慧課堂的形成與教師的智慧引導是分不開的。因此，教師要讓自己的引導成為學生學習的點金石，更好地促進學生思考、探索。

如在教學《數(shù)據(jù)的收集與整理》時，教師出示情境圖（見下圖）并提問：“開學了，學校要給同學們訂做校服，你們喜歡什么顏色的校服呢？”問題一出，學生紛紛暢所欲言，有的學生說喜歡紅色，有的學生說喜歡藍色，還有的學生說喜歡黃色?！澳敲磳W校會不會根據(jù)你們的喜好來給每個學生量身定做校服呢？”教師趁機問到。學生紛紛表示每所學校的校服顏色都是統(tǒng)一的，所以，我們也應該統(tǒng)一顏色，這樣，穿起來才會有整體感。“如果你是校長，你該怎么做呢？”學生回答到：可以先做一個統(tǒng)計，看看喜歡哪一種顏色的學生最多，那么我們的校服就應該做成這種顏色；也可以從美觀的角度出發(fā)，在一件校服上做上幾種顏色。問題就這樣在師生之間、生生之間的交流中得以解決。

總之，教師要為學生搭建智慧課堂，為學生營造樂學的氛圍，在自主與引導中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而促使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

（責編 林 劍）endprint