社會情感學(xué)習(xí)（SEL）項目中縣級專家團隊建設(shè)的探索

何紅媛

【摘要】本文論述推動社會情感學(xué)習(xí)（SEL）項目中縣級專家團隊的建設(shè)策略：著眼于項目長遠(yuǎn)目標(biāo)，各級專家以項目為紐帶組建為一個緊密的學(xué)習(xí)共同體；在省級專家的持續(xù)支持中，縣級專家不斷開展集體研修，提升共識；縣級專家分組進行下校送教活動，讓項目輻射鄉(xiāng)村，省級專家作為指導(dǎo)，不斷優(yōu)化縣級專家團隊；縣級專家進一步提升領(lǐng)導(dǎo)力，合理運用校長資源、在項目實施過程中進行支持性的持續(xù)跟蹤、搭建全面的平臺提升項目品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】社會情感學(xué)習(xí)（SEL） 縣級專家團隊 建設(shè) 探索

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0014-02

自2013年7月教育部—聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學(xué)習(xí)（SEL）”項目走進三江以來，社會情感課堂教學(xué)一直是“社會情感學(xué)習(xí)（SEL）”項目實施中的核心部分，由省級專家團隊指導(dǎo)下的縣級專家團隊建立“送教到校”“掛點包片”“聚焦課堂”“協(xié)同跟進”的縣級技術(shù)指導(dǎo)制度，縣級專家團隊在解決項目校的實際問題中發(fā)揮專業(yè)研究與引領(lǐng)的作用。項目實施三年多來，縣級專家團隊從最初的依賴與等待到現(xiàn)在的獨立與合作，大家的思考能力不斷加強，指導(dǎo)能力不斷提升，也對其他的專業(yè)指導(dǎo)工作起到了很好的借鑒作用。

一、團隊組建，協(xié)同進步

聯(lián)合國兒童基金會教育項目有一個特點——實驗性，面向欠發(fā)達地區(qū)，通過引入國際先進理念，探索有利于發(fā)展中國家的教育模式。實驗剛開始的時候是不夠成熟的，我們需要經(jīng)歷很久的磨合期。但因為這種不確定性，實驗又有一個特別好的傳統(tǒng)，即著眼于項目長遠(yuǎn)目標(biāo)、重視資源建設(shè)、強調(diào)各級培訓(xùn)、支持專家團隊建設(shè)。正是在這種寬容的條件與自身持續(xù)的努力下，各級專家團隊以項目為紐帶，不斷融合成一個緊密的學(xué)習(xí)共同體，共擔(dān)責(zé)任。

顯然，在這樣一個帶有研究性、實驗性的項目面前，一個專家團隊的形成是不容易的。項目專家團隊面臨著這樣的挑戰(zhàn)：縣級專家對項目理解不深，專業(yè)性有待提高；部分專家對學(xué)校影響力有限，指導(dǎo)能力參差不齊；一些項目校校長和教師對項目認(rèn)識不到位，行動遲疑；項目校分布廣，一些鄉(xiāng)村小學(xué)路途遙遠(yuǎn)，加大了指導(dǎo)難度……在這種情況下，我們考慮到培訓(xùn)團隊自身成長的需求，省級專家與縣項目管理單位不斷交流，結(jié)合三江縣在縣域培訓(xùn)中的經(jīng)驗，設(shè)計接地氣、切實際的培訓(xùn)內(nèi)容，共同備課，共同實施。同時，我們以社會情感學(xué)習(xí)的校本課程為抓手，觸摸社會情感學(xué)習(xí)的精神，慢慢發(fā)現(xiàn)社會情感學(xué)習(xí)普及和推廣的方法。

經(jīng)過近三年的不斷磨合，縣級團隊形成了一個由20位教師構(gòu)成的穩(wěn)定團隊，團隊中間有縣教師學(xué)習(xí)與資源中心的教師，負(fù)責(zé)項目管理與推進；有教研室的教研員，負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)的項目實驗；還有一線的校長、副校長、德育教師、班主任，他們將培訓(xùn)中的所得直接應(yīng)用于教學(xué)實踐。由此，項目自上而下形成了一個上可以與省級專家溝通、下可以調(diào)動師生行為的有層次、立體化的專家團隊。

二、集體研修，提升共識

每一次培訓(xùn)設(shè)計、每一次課堂研磨、每一次下校送教，都是省、縣級專家的共同任務(wù)。在省級專家持續(xù)的支持中，縣級專家團隊日益成熟，他們研究推進方案，研究培訓(xùn)內(nèi)容，研究教材和課堂，不斷形成團隊的共識和行動力。

針對項目初期各實驗學(xué)校的各自行動以及在面對困難時的沒有章法，縣級專家團隊首先要吃透現(xiàn)有的資源。就像郭曉平老師一直提醒我們的：“這是一個項目，項目有它的規(guī)范動作?！睂W(xué)習(xí)項目的規(guī)范動作，是理解社會情感學(xué)習(xí)內(nèi)涵的重要前提。項目辦陸續(xù)開發(fā)出來的項目手冊和社會情感學(xué)習(xí)校本教材包括：《社會情感學(xué)習(xí)項目培訓(xùn)手冊》《社會情感學(xué)習(xí)項目培訓(xùn)手冊指南》《社會情感學(xué)習(xí)課程系列教材》《社會情感學(xué)習(xí)校長指導(dǎo)手冊》《社會情感學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)手冊》等。由于集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)研討的時間有限，也由于國家項目辦提供的資源還在不斷的完善之中，所有的國內(nèi)外的資源都需要通過自己的經(jīng)驗來重新建構(gòu)，繼而內(nèi)化為自身的項目理念、項目精神、項目要求。縣級專家團隊也很欣喜地看到，在研究過程中產(chǎn)生的困惑在陸續(xù)開發(fā)出來的教材和手冊內(nèi)容中得到了解答，這種參與感是最讓教師感到自豪的。

2016年5月，為了加大推進力度，縣教育局下發(fā)“整校推進”社會情感學(xué)習(xí)項目的通知，明確班主任每兩周至少要利用一節(jié)班會課時間上一次與社會情感相關(guān)的課。課程開始在全部項目校鋪開，教師躍躍欲試的同時也有些猶豫，教師不知道如何處理“傻瓜式”的教材（對教材的戲稱，教材中規(guī)定了各個環(huán)節(jié)的活動、組織等內(nèi)容，看上去似乎什么都規(guī)定好了）。在無數(shù)次的上課、觀課、研課過程中，縣級專家團隊也在一步步揭開社會情感學(xué)習(xí)課堂的“神秘面紗”。

一次集體教研中，縣級專家在一所項目校聽了《人際關(guān)系》專題中五年級的專題四《贊美與貶低》一課，當(dāng)時使用的還是舊版教材，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容較少，上課的吳老師擔(dān)心內(nèi)容少，上課會剩余很多時間，所以在給學(xué)生講教材附錄中的故事“舉起我，不要放下我”時，運用了朗讀故事、理解故事、分角色扮演等多種方式來呈現(xiàn)故事，不知不覺地把這節(jié)課上成了一堂語文課。

另外一次集體教研中，一位教師上了二年級專題六《爭吵與和好》社會情感學(xué)習(xí)項目的主題一《關(guān)心別人》一課。教師按教材給出的四個步驟上完課，但一節(jié)課從頭到尾都是教師提問，學(xué)生齊答。這節(jié)課上成了一節(jié)思想品德課，而這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也并未達成，教師并沒有理解教材設(shè)計的意圖。

這兩節(jié)“語文味”“思品味”的社會情感學(xué)習(xí)課堂突然提醒了縣級專家：我們的教學(xué)受到根深蒂固的學(xué)科思維的影響，課堂上有太多應(yīng)然性的教化，缺少感悟式的體驗。縣級專家和學(xué)校的社會情感學(xué)習(xí)項目教研團隊一起梳理教材，從學(xué)習(xí)成果入手，共同研討《關(guān)心別人》一課：教學(xué)內(nèi)容是為了達成什么學(xué)習(xí)成果，如何引導(dǎo)才能讓學(xué)生自己感悟、體驗出“誰是對我重要的人”從而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)“讓學(xué)生能夠理解誰是對我重要的人”。例如，教師在“說一說故事中的身患絕癥的小男孩和小女孩為什么能奇跡般地康復(fù)，這要感謝誰？”、“講一講你關(guān)心別人的事以及你當(dāng)時的心情”、“講一講你被關(guān)心的事以及你當(dāng)時的心情”、制作班級的關(guān)心手冊等環(huán)節(jié)中追問學(xué)生，讓學(xué)生自己說出、悟出故事中主人公的父母、醫(yī)生、護士等以及自己的家人、同學(xué)、老師等幫助過自己的人、自己關(guān)心的人，都是對我們來說重要的人。endprint

正是在這樣的一次次磨煉中，縣級專家團隊逐步成長，不斷提升共識，提高指導(dǎo)能力。

三、送教送培，輻射鄉(xiāng)村

三江共有45所項目小學(xué)，除了少數(shù)縣城學(xué)校外，廣大農(nóng)村項目學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，師資緊張，為了不落下課程，每一次縣級培訓(xùn)時只能給這些學(xué)校一兩個接受培訓(xùn)的教師名額。在了解了鄉(xiāng)村學(xué)校的真實需求后，縣級專家團隊開始將社會情感學(xué)習(xí)課堂送到鄉(xiāng)下。具體做法是：縣級專家團隊的20位成員，2到3人分成一組，分別掛點不同的學(xué)校。為方便項目學(xué)校就近開展集體研修活動，我們建立了四個片區(qū)研修基地，它們分別是縣城片區(qū)、東北部片區(qū)、東南部片區(qū)、榕江河片區(qū)。每一次下?；顒?，縣級專家都與校長溝通學(xué)校的社會情感學(xué)習(xí)項目推進計劃、與教師研討社會情感教學(xué)工作策略和方法，并將縣城片區(qū)開發(fā)出來的優(yōu)秀課例送到其他片區(qū)開展集體研修，帶動薄弱學(xué)校齊頭并進，通過比較兩堂課，教師領(lǐng)悟社會情感學(xué)習(xí)課程要達到的目標(biāo)。

送教是一個特別受歡迎的活動?，F(xiàn)在，較為有經(jīng)驗的縣級課程專家已經(jīng)對社會情感學(xué)習(xí)有了比較準(zhǔn)確的把握，他們用各自的風(fēng)格帶給鄉(xiāng)村一節(jié)節(jié)精彩的社會情感學(xué)習(xí)課堂。比如，縣級專家李老師是一位特別善于思考的教師，她認(rèn)真地理解教材，將教材內(nèi)容化為自己可以操縱的、有層次的教學(xué)內(nèi)容；梁老師熱情洋溢，她會用她的笑容點燃孩子們的參與熱情；唐老師內(nèi)斂而知性，她總在挑戰(zhàn)一些難度較大的課程；另一位李老師富有親和力，她的課堂靈動且富有感染力。在一次次送教送培中，送教的專家們自己也有所“得”，他們在與其他專家、與上課學(xué)校的師生交往過程中，不斷地得到錘煉與成長，他們與孩子們的交往也越來越自然、坦誠，課堂越來越順暢流動，個人風(fēng)格也越來越鮮明。

比如，有一次縣級專家李老師送課入校，內(nèi)容是六年級《喜歡我自己》專題的主題一《焦慮與擔(dān)心》，學(xué)習(xí)成果之一是“能區(qū)分必要的擔(dān)心和不必要的擔(dān)心”，在課中，李老師讓學(xué)生自主列出了一些擔(dān)心，然后把擔(dān)心分為必要的、不必要的。學(xué)生在區(qū)分必要的、不必要的擔(dān)心時有一定的難度，他們經(jīng)常把一些必要的擔(dān)心認(rèn)為是不必要的擔(dān)心。在課后省、縣級專家評課時，省級專家楊老師指出，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型的擔(dān)心，讓學(xué)生清楚有些擔(dān)心是必要的、有些擔(dān)心是不必要的。這種省、縣級技術(shù)團隊集體研修、送培送教活動是常態(tài)化，使縣級專家團隊與項目校的教研團隊得到了快速成長。

四、展望未來，砥礪前行

作為縣級專家團隊，我們反思走過的路，除了自身要進一步加強項目素養(yǎng)、指導(dǎo)項目實施得更準(zhǔn)確外，還要進一步提升自身領(lǐng)導(dǎo)力，使項目能更積極安全、有效地在學(xué)校中實施。

首先，積極發(fā)揮校長的作用。校長的信心和決心是項目實施的定海神針。校長應(yīng)更深刻地理解和接受社會情感學(xué)習(xí)的價值，將社會情感學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)校的特色建設(shè)之中。相關(guān)專家要鼓勵學(xué)校開展更多的校本培訓(xùn)，實現(xiàn)項目的校本化，讓項目的推進與師生生活息息相關(guān)；要整合好學(xué)校的資源，包括學(xué)校、社區(qū)、家長等各方面資源，形成家庭和社會合力；要指導(dǎo)校長制定各項有效制度，如管理制度、激勵機制、教研制度、家校聯(lián)系制度等，在政策、資金、時間、人員等方面保障項目有條不紊地推進。

其次，縣級專家要在項目實施過程中進行支持性監(jiān)測、評估與反饋：每學(xué)期初學(xué)校開展啟動儀式，期末總結(jié)本學(xué)期的項目工作，由省縣級團隊和社會情感學(xué)習(xí)實施指導(dǎo)委員會評價社會情感學(xué)習(xí)實踐的結(jié)果，并指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)評估結(jié)果不斷修訂和調(diào)整學(xué)校項目工作計劃，其中社會情感學(xué)習(xí)實施指導(dǎo)委員會由校長、教師代表、學(xué)生代表、家長代表、社區(qū)負(fù)責(zé)人組成。

最后，縣級專家要搭好平臺，一方面為學(xué)校和教師提供豐富的社會情感學(xué)習(xí)資源，讓有需要的人隨時可獲得專業(yè)幫助；另一方面，搭建項目的展示平臺，如校長交流平臺、教師交流平臺，甚至學(xué)生交流平臺。專家團隊還可以在部分基礎(chǔ)較好的學(xué)校搭建科研平臺，通過對學(xué)校社會情感學(xué)習(xí)發(fā)展需求進行全面、持續(xù)調(diào)研和實踐，以科研來提升項目品質(zhì)。

我們的縣級專家團隊在不斷地成長，我們有理由相信，在各級專家的領(lǐng)導(dǎo)及不斷努力、持續(xù)親密跟蹤下，社會情感學(xué)習(xí)（SEL）項目定會獲得深入而全面的推進。

（責(zé)編 劉小瑗）endprint