高中政治研究性課堂的構(gòu)建

唐寬義

摘 要： 高中政治研究性課堂應(yīng)具有以下四個基本特征：學(xué)生主體、教學(xué)開放、雙維合作、探究生成。建構(gòu)高中政治研究性課堂既需要教師轉(zhuǎn)變課堂角色，又需要促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，還需要正確處理好課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 研究性課堂 教師課堂角色 學(xué)習(xí)方式 預(yù)設(shè)與生成

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化和新課程標準的正式實施，傳統(tǒng)課程環(huán)境下高中生的學(xué)習(xí)方式越來越不適應(yīng)新的形勢和新的要求。新一輪課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分自主、有效合作、積極探究地學(xué)習(xí)，要求教師改變傳統(tǒng)的課堂管理模式，促進教學(xué)變“機械輸入”為“充分自主”；變“單向授受”為“有效合作”；變“枯坐靜聽”為“積極探究”。

研究性課堂是以師生研究性教學(xué)為基本特征，以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為基本要求，體現(xiàn)學(xué)生的參與性、主體性，課堂活動性、開放性，師生共同創(chuàng)造與生成的課堂；是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造研究性課堂環(huán)境，共同組織研究性課堂活動，學(xué)生在自主合作中進行研究性學(xué)習(xí)的課堂。這一課堂模式與不斷深化的課程改革和新課程標準的要求是完全一致和切合的[1]。

一、高中政治研究性課堂的基本特征

研究性課堂具有課堂教學(xué)的一般規(guī)律、一般元素和一般特征，需要教師的引導(dǎo)、學(xué)生的投入、教材的依托、師生的對話，等等。但是研究性課堂與傳統(tǒng)課堂相比有自身的基本特征。我們認為，高中政治研究性課堂應(yīng)具有以下四個基本特征：學(xué)生主體、教學(xué)開放、雙維合作、探究生成。

1.學(xué)生主體

研究性課堂中學(xué)習(xí)和研究是學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)生在研究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，老師是引導(dǎo)者和參與者。在課堂活動中，要引導(dǎo)學(xué)生主動地、自覺地參與，自主地、生動活潑地發(fā)展自我。

2.教學(xué)開放

高中政治研究性課堂教學(xué)的前提是必須搜集、占有大量的題材。由于知識水平的限制，必須由封閉式教學(xué)向開放式的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

研究性課堂教學(xué)走向開放是在三個層面上同時進行的，這三個層面分別是：教師與學(xué)生的心理情感互動由封閉到開放融合，教材的知識與學(xué)生的經(jīng)驗鏈接由封閉到開放融合，課堂的學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的課外生活空間由封閉到開放融合。在活動狀態(tài)上，師生可以共同探究，平等交流；在活動內(nèi)容上，可根據(jù)學(xué)生的水平選擇自己感興趣的問題向課外延伸，讓學(xué)生在生活中隨時學(xué)習(xí)；在活動空間上，表現(xiàn)為各學(xué)科間相互滲透，教學(xué)與社會、生活、實踐等方面廣泛結(jié)合，學(xué)習(xí)經(jīng)常走出課堂，走出學(xué)校，進行社會調(diào)查、實踐等，不受課堂、書本的束縛。

3.雙維合作

心理學(xué)研究表明：人的發(fā)展不是一個完全“外塑”的結(jié)果，而是一個人在認識、實踐中主動“建構(gòu)”的過程。建構(gòu)主義理論認為：意義建構(gòu)要借助于反復(fù)協(xié)商，即與他人進行廣泛交流、互動，形成一致的或共同的理解，并不單純指個人意義的孤立的建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生通過分工、互助、爭論、交流、協(xié)商，促進其對知識的深層次理解，強化學(xué)習(xí)效果。

4.探究生成

研究性課堂最本質(zhì)的特征是探究生成，這一特征集中體現(xiàn)了高中政治研究性課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。

研究性課堂必須最大限度地彰顯課堂的探究性，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中分析問題，在探究中解決問題；在探究中學(xué)習(xí)知識，在探究中培育能力，在探究中內(nèi)化情感。生成性課堂是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在課堂的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。從學(xué)習(xí)角度看，研究性的學(xué)習(xí)行為應(yīng)該是學(xué)習(xí)者充分調(diào)動自己經(jīng)驗、意向和創(chuàng)造力，通過選擇、重組、發(fā)現(xiàn)等多種綜合性活動，生成個體的知識和體驗的過程。

二、高中政治研究性課堂的構(gòu)建與生成

高中政治研究性課堂的構(gòu)建和生成既需要教師轉(zhuǎn)變課堂角色，又需要促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，還需要正確處理好課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

1.轉(zhuǎn)變教師課堂角色

高中政治研究性課堂要求教師必須轉(zhuǎn)變課堂角色，教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程，由管理者變?yōu)榻M織者、由傳授者變?yōu)閰⑴c者、由控制者變?yōu)閹椭摺⒂芍鲗?dǎo)者變?yōu)榇龠M者。真正把“教師”變?yōu)椤皩W(xué)師”，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)老師。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

研究性課堂需要每位學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，即“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分自主、積極探究、有效合作地學(xué)習(xí)。研究性課堂需要師生共同努力把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂[2]。

促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要做到三個結(jié)合：

（1）堅持充分自主和有效指導(dǎo)相結(jié)合

自主學(xué)習(xí)是相對于“被動性學(xué)習(xí)”、“機械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”而言的。要求學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、合作伙伴、自主提出問題、解決問題，對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價都必須在教師的指導(dǎo)下自覺自主完成。

自主學(xué)習(xí)要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺性，發(fā)展學(xué)生的個性特長，在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的同時，避免課堂秩序混亂和放任自流。有些教師為了突出學(xué)生的自主地位，片面理解自主學(xué)習(xí)，完全放任學(xué)生對學(xué)習(xí)的選擇；有的教師認為自主學(xué)習(xí)就是把時間全部給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自讀、自議、自講、自評，教師指導(dǎo)是學(xué)生自主的有效保證，二者結(jié)合才能使自主學(xué)習(xí)真正得到貫徹實施。

（2）堅持有效合作與組織激發(fā)相結(jié)合

前面在高中政治研究性課堂的基本特征闡述中指出：意義建構(gòu)要借助反復(fù)協(xié)商，即與他人進行廣泛交流、互動，形成一致的或共同的理解，并不單純指個人意義的孤立的建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生通過分工、互助、爭論、交流、協(xié)商，促進對知識的深層次理解，強化學(xué)習(xí)效果。

在思想政治課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作交流探究，主旨是開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)合作意識和積極素養(yǎng)，讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。因此，只有當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時，合作交流才有意義；只有當(dāng)學(xué)生感到有必要爭論探討時，合作才具有價值。但一些教師把關(guān)注的焦點主要放在合作的表現(xiàn)形式上，認為“課堂熱鬧了、學(xué)生討論了”就是有效的合作學(xué)習(xí)，這是對真正的合作學(xué)習(xí)的誤解。有的教師在課堂上總是先提出一個問題，讓學(xué)生分組討論，象征性地討論一兩分鐘，就請學(xué)生代表發(fā)言。這樣課堂雖然熱鬧，但沒有思維的碰撞和交流，合作流于形式。像一些概念、常識等并不難，學(xué)生完全可以獨立解決，卻偏讓學(xué)生合作討論，實在是得不償失。

有效合作還離不開教師的組織激發(fā)。英國教育家懷海特認為：“教育的過程像生活的過程一樣，必須致力于指導(dǎo)激發(fā)?！痹谡n堂上教師要努力做引導(dǎo)者、組織者和激發(fā)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生合作，注意營造民主和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生有效合作，又以參與者的身份下到小組中去觀察、介入，耐心指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們體會合作的樂趣，增強合作的信心。

（3）堅持積極探究與有效啟發(fā)相結(jié)合

探究學(xué)習(xí)必須與教師的有效啟發(fā)相結(jié)合。因為學(xué)生在探究中不可避免地會產(chǎn)生一些疑難問題，離開了教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生將很難越過這些障礙；思想政治課本身豐富的人文內(nèi)涵，決定了學(xué)生對課本知識的反應(yīng)也是多元的。沒有教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生將難以多角度、全方位地探究。如何實施正確的、合理的啟發(fā)和引導(dǎo)是探究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。首先，啟發(fā)應(yīng)該注意合理的限度。一般來說，教師的啟發(fā)應(yīng)該是基于學(xué)生的經(jīng)驗又高于學(xué)生的經(jīng)驗，把問題設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。啟發(fā)的最佳時機應(yīng)該是學(xué)生在探究中遇到困難無法繼續(xù)的時候。如果啟發(fā)“過頭”，就會造成探究的“虛化”，使學(xué)生失去探究的激情；如果啟發(fā)“滯后”，就會造成探究的“窒息”，使學(xué)生失去探究的信心。只有適度把握啟發(fā)和探究的“平衡”，尋求“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，才能真正營造民主、平等、愉悅又富有激情和創(chuàng)新的課堂教學(xué)新氣象。

在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，自主是合作探究的基礎(chǔ)和前提，合作是自主探究途徑和形式，探究是自主合作實質(zhì)和內(nèi)容，三者有機統(tǒng)一，互相促進。在思想政治課教學(xué)過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生充分自主、有效合作，積極探究地學(xué)習(xí)，必將真正提高思想政治課教學(xué)實效，有效促進學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

3.處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在高中政治研究性課堂教學(xué)中，課堂活動模塊是預(yù)設(shè)的，也是在課堂活動過程中構(gòu)建和生成的。能否正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，直接決定著研究性課堂教學(xué)活動能否成功進行。

（1）教師要把預(yù)設(shè)與生成有機結(jié)合起來，使二者相得益彰。

研究性課堂是具有極強現(xiàn)場性的教學(xué)過程。面對豐富多元的生成資源，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、有效選擇，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉，并及時納入課堂臨場設(shè)計之中，真正讓研究性課堂成為有生機、有活力的高效生態(tài)課堂。

高中政治研究性課堂不是一個封閉的系統(tǒng)，不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，而是強調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實施過程中開放地納入豐富多元的生成資源。因此，課堂活動不能完全遵循線性的邏輯秩序，可以存在間斷式、迂回式、跳躍式發(fā)展狀況。教學(xué)不能以完成預(yù)先設(shè)計的方案為主要任務(wù)，也不以追求整個教學(xué)活動的平衡為目的，要允許錯誤、干擾、斷裂等現(xiàn)象存在，甚至將這些現(xiàn)象看成課堂中反思性、創(chuàng)造性活動的自然反映。

（2）師生互動，讓預(yù)設(shè)與生成共同為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

建構(gòu)主義理論認為：學(xué)生應(yīng)是知識的主動建構(gòu)者，學(xué)生的知識形成過程是一個動態(tài)建構(gòu)過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立自主地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)生活過程中感悟、體味生活。積極體驗知識的形成過程，更有利于學(xué)生培養(yǎng)探究和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的能力。

（3）在對話與體驗中尋找平衡點，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

課堂是師生情感交流、知識共享、心靈溝通的過程，課堂一定是動態(tài)的，教師備課再充分，課堂中出現(xiàn)的形形色色的情況和事件難以完全設(shè)想到。教師不應(yīng)該用預(yù)先設(shè)定的籠子僵硬地把學(xué)生束縛、限定死。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于其生命充分生長的情境，這才是教師要做的。只有這樣，師生雙方才能在這樣的課堂活動過程中獲得成長和發(fā)展，才能使高中政治研究性課堂煥發(fā)生命的活力。

參考文獻：

[1]曾紅蕓.淺談高中政治教學(xué)中存在的問題與改進策略[J].中國校外教育，2018（23）：40.

[2]彭遲冬.翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治教學(xué)中的構(gòu)建探析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（02）：19.