淺析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成

梁大云

【摘要】在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成顯得非常重要。筆者結(jié)合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談一下個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，在這里與大家分享。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 預(yù)設(shè)與生成

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0108-02

課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的學(xué)生，它又是充滿活力的生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。重新認(rèn)識(shí)課堂，也就是在重新認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生生活的舞臺(tái)和空間。對(duì)學(xué)生而言，既需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展，它是個(gè)性的張揚(yáng)，心靈的共鳴，思維的共振。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，要想駕馭小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，只有掌握最先進(jìn)的理論知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力，才能得心應(yīng)手，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)、應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)真正的活力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

教學(xué)預(yù)設(shè)就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，反映教師的教。它集中體現(xiàn)教師的理念、智慧、機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)等要素。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來(lái)的嶄新理念，它是在一個(gè)個(gè)生命體鮮活的活動(dòng)過(guò)程創(chuàng)造出來(lái)的教育資源。

一、尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)被磨滅，這樣對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，筆者在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)，無(wú)論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來(lái)。這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。如在教學(xué)“平行四邊形的面積時(shí)”，我是這樣進(jìn)行預(yù)設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？同學(xué)們有過(guò)預(yù)習(xí)并經(jīng)過(guò)思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)。”“平行四邊形的面積與底邊的高有關(guān)。”“平行四邊形的面積與斜邊有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)。”由于前三個(gè)問(wèn)題我都有預(yù)設(shè)，而第四個(gè)問(wèn)題超出了我的預(yù)設(shè)。盡管有些胡思亂想，但我認(rèn)為學(xué)生提出的新問(wèn)題很有價(jià)值，因此改變了原來(lái)的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實(shí)例來(lái)驗(yàn)證。結(jié)果，學(xué)生探索熱情高漲，對(duì)平等四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為牢固?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生中，大多數(shù)同學(xué)屬于留守兒童，要讓他們學(xué)好數(shù)學(xué)，平時(shí)需要老師多下功夫去關(guān)愛(ài)他們，多找他們談心交朋友，想方設(shè)法在班上設(shè)置一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展數(shù)學(xué)小組活動(dòng)競(jìng)賽，老師要對(duì)一些表現(xiàn)突出的學(xué)生多表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)文具以及圖書(shū)加以鼓勵(lì)。引導(dǎo)小學(xué)生積極向上，主動(dòng)與同伴合作 ，積極與他人交流。

二、在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。例如：筆者在教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學(xué)在平時(shí)的購(gòu)物中已經(jīng)有計(jì)算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗(yàn)，有一小部分同學(xué)已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計(jì)算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學(xué)進(jìn)行了整合。采取了開(kāi)放式的教學(xué)：在課開(kāi)始時(shí)，筆者出示紙尺子讓學(xué)生觀察長(zhǎng)度并用米做單位表示長(zhǎng)度（兩位小數(shù)），而后撕掉一部分讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剩下多少米？學(xué)生自己解決了這道一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題。老師又讓學(xué)生把式子中的長(zhǎng)度用厘米作單位來(lái)表示，從而比較整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系（相同計(jì)數(shù)單位對(duì)齊）。接著讓學(xué)生想在小數(shù)加減法的計(jì)算中還會(huì)有什么特殊的情況，編成題自己解決。

三、教師要及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間

依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》筆者緊扣最新教材、講練結(jié)合、層層推進(jìn)、拓展延伸步步提升。筆者在講解數(shù)學(xué)題目時(shí)，盡量考慮到農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知水平，多舉例子，舉一反三，提出疑問(wèn)，為學(xué)生留出思考的時(shí)間，把抽象的數(shù)學(xué)題講得具體化。這樣學(xué)生容易聽(tīng)懂，學(xué)會(huì)解題。筆者在邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)任教多年，體會(huì)很深。建議大家在數(shù)學(xué)課堂上多去思考學(xué)生的接受能力，多觀察小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。并且還要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析，教法上多去探索，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生畢竟在學(xué)習(xí)上有很大差距。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時(shí)，由于教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到學(xué)生的個(gè)別生成，所以一旦學(xué)生提出來(lái)之后，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，當(dāng)然，這有教師臨時(shí)應(yīng)變上的能力不足，同時(shí)也是平時(shí)訓(xùn)練中沒(méi)有重視學(xué)生的生成的體現(xiàn)，只有在平時(shí)的教學(xué)中，教師有這種意識(shí)了，在課堂實(shí)踐中也好好的做了，遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理的去處理給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生生成。例如：教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者提出了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：關(guān)于角你知道些什么？這下可好，學(xué)生說(shuō)羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。

總之，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)是很有必要的，而且還要盡可能使教學(xué)設(shè)計(jì)符合農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，使課堂教學(xué)沿著預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)。但教學(xué)過(guò)程是隨機(jī)生成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況經(jīng)常與預(yù)設(shè)有些差距。此時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中得到發(fā)展。在這種互動(dòng)教學(xué)中 將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)教學(xué)變成生動(dòng)有趣的游戲，從而 ，有效地 提高了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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