例析初中英語故事類文本結(jié)構(gòu)的有效生成與利用

曹志華

摘 要： 本文通過分析一節(jié)故事類文本課例的問題及介紹改進(jìn)過程，用實例介紹了通過師生互動提取與有效利用文本結(jié)構(gòu)的途徑。

關(guān)鍵詞： 故事 文本分析 文本結(jié)構(gòu) 互動 生成

一、背景介紹

筆者結(jié)合多年的教學(xué)及課堂觀察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)常常課前跟讀、齊讀書后詞匯表，讀前一幅幅互不聯(lián)系的圖片教單詞，讀中教師講解難點，有時翻譯難句甚至整篇文章，兩遍讀用四選一、補(bǔ)全表格或回答問題形式從文章直接找到答案的細(xì)節(jié)問題，再核對答案。兩次讀的問題只涉及淺層理解，沒有層次性；忽視讀中邊讀邊提取信息、處理信息的過程；忽視文本的結(jié)構(gòu)框架及內(nèi)在的邏輯關(guān)系；更談不上文本的深層理解與教師指導(dǎo)下不斷深入探究主題意義的過程。針對上述教學(xué)設(shè)計與實施的模式化、表面化、碎片化問題，筆者申請了北京教育學(xué)院院級課題“基于文本分析的中學(xué)英語閱讀教與學(xué)的策略的研究”，在北京郊區(qū)城鎮(zhèn)及市區(qū)普通校進(jìn)行課例嘗試。本文以北師大版八年級上Unit 5 Lesson 14為例，著重介紹閱讀故事類文章時如何利用信息組織圖有效生成與利用文本結(jié)構(gòu)，進(jìn)行主題意義探究的教學(xué)嘗試。

二、文本結(jié)構(gòu)內(nèi)涵及優(yōu)勢

美國閱讀專家莫提默.J.艾德勒和查爾斯·范多倫（2016）在《如何閱讀一本書》中指出：“將書中重要篇章列舉出來，說明它們?nèi)绾伟凑枕樞蚪M成一個整體的架構(gòu)?！彼麄冞€指出任何一本值得讀的書都有其組織架構(gòu)，不同題材和體裁書籍的篇章結(jié)構(gòu)各自有特點。這有助于讀者了解一本書各個部分之間的有機(jī)聯(lián)系、作者的架構(gòu)規(guī)劃，進(jìn)而整體、深入地理解文本意義。每篇文章都是如此。讀者可以提取文章的重要信息，并找到能體現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系的語篇架構(gòu)。提取文本結(jié)構(gòu)時可以利用graphic organizer（信息組織圖），該信息組織圖能把頭腦里一大堆散亂知識轉(zhuǎn)換和壓縮成結(jié)構(gòu)化的圖表，用簡單方式呈現(xiàn)復(fù)雜知識，實現(xiàn)了文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、邏輯化和閱讀過程中思維的可視化，同時培養(yǎng)了分析、歸納能力和思維的邏輯性。graphic organizer表現(xiàn)形式多樣，具體使用時不拘一格。storyboard就是文本結(jié)構(gòu)的一種形式，即故事的六要素：when，where（setting），who（character），why，what，how，適用于故事類文本。下面以北師大版八年級上Unit 5 Lesson 14為例談?wù)勅绾卫梦谋窘Y(jié)構(gòu)實施故事教學(xué)。

三、課例的初步呈現(xiàn)、分析與建議

授課內(nèi)容選自北師大版八年級上Unit 5 Lesson 14。授課對象為北京大興區(qū)興華中學(xué)仰山校區(qū)初二的學(xué)生。讀中Step 1學(xué)生速讀課文根據(jù)故事情節(jié)排序（EX 2 on P56）。

分析與建議：第一次讀應(yīng)該提出涉及大意的問題，故事事件的排序只是通過scanning按文章順序找到就可以，屬于字面理解，且即使能夠找到答案也不能表明理解了句子內(nèi)容。What is the main idea of the first paragraph？ What about the second one and the third one？ 或者Read to check your prediction。

Step 2學(xué)生精讀課文，標(biāo)劃語言點和難點，小組分享后全班分享。

建議：該步驟應(yīng)該放在閱讀理解步驟5后，語言點的學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合語篇情境，且應(yīng)該與主題意義探究緊密結(jié)合。

Step 3引出過去進(jìn)行時并聯(lián)系生活實踐進(jìn)行小組練習(xí)。

建議：該語法操練脫離本課語篇內(nèi)容，第一課時著重語篇主題意義探究，語法操練還是建議放在第二課時，且應(yīng)結(jié)合語篇內(nèi)容。采訪沒有用過去進(jìn)行時，教學(xué)目標(biāo)里要求學(xué)生用過去進(jìn)行時。過去進(jìn)行時不是課標(biāo)要求會運用的項目，第一課時就要求會用要求過高。

Step 4幫助學(xué)生完成“房”形文本結(jié)構(gòu)，屋頂是題目，房屋when/where/who/what， beginning/middle和end及對應(yīng)的情感，地基from then on。

建議：該部分應(yīng)該放在第一遍大意理解之后即步驟2之后?！胺俊毙挝谋窘Y(jié)構(gòu)沒有實際意義，適宜論說性文本，凸顯論據(jù)支撐論點的邏輯關(guān)系，不適合故事類文章，建議用按時間軸呈現(xiàn)的一系列動作所構(gòu)成的情節(jié)即storyboard。而且前面兩段是類似結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生自行仿照第一段的方法，獨立完成第二段后互動交流完善，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和使用英語交流合作能力。

另外，學(xué)生閱讀時教師把房型圖寫在黑板上，沒有體現(xiàn)在教師指導(dǎo)下通過師生互動提取信息的生成過程，后面講課時也沒有用到該圖，沒有引起學(xué)生的關(guān)注。初次運用時，可以讓學(xué)生在書上表示連續(xù)進(jìn)行動作的短語下面畫線，然后師生互動時逐步板書生成文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受如何提取文本結(jié)構(gòu)。待學(xué)生較熟悉文本結(jié)構(gòu)后，可以讓學(xué)生邊讀或邊畫線/邊填，然后師生交流互動反饋，且文本結(jié)構(gòu)的一系列動作及其體現(xiàn)的情感、態(tài)度或觀點應(yīng)該對應(yīng)。

師生互動交流回答預(yù)測問題時教師即時生成板書。T： What is the first paragraph about？ S： Amy helped Carrie when Carrie fell off her bike on the cold snowy morning. T： What about the second one and the third one？ S： Carrie let Amy share her book in the classroom. They became good friends. T： What is the story about？ S： Its about how Amy and Carrie helped each other and became friends.

T： When did the story happen？ S： On a cold snowy morning first day.... T： Guess，how did she feel？ S： She was worrying about a lot of things. 教師繼續(xù)追問學(xué)生從文中找到的證據(jù)、線索。T： How do you know that？ S： I was walking slowly and worrying about a lot of things. Why did the writer say：“there werent many people，”之后繼續(xù)讀驗證學(xué)生的預(yù)測，并讓學(xué)生畫線標(biāo)出所發(fā)生的事。然后師生互動交流，T： What happened on her way to school？ S：passed me riding on ice， fell off， tried to get up， fell， went over helped her， said “thank you”， rode away， warmed， made me feel less nervous，一系列動詞構(gòu)成一連串動作，體現(xiàn)了Amy幫助Carrie 的過程。

推斷性的問題（inference question）幫助學(xué)生預(yù)測下文，激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生積極思考，并設(shè)身處地站在Amy的視角，感同身受地體會Amy的處境心情，更深入地理解文章內(nèi)容。Guess，What was she worrying about on the first day at a new school on such a snowy day？ What may happen on such a day？ Why was she walking slowly？ 開放性問題有助于培養(yǎng)發(fā)散思維能力，發(fā)散思維能力是創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)。

學(xué)生程度好的話，可以問聯(lián)系學(xué)生生活實際（text-to-self）的問題，讓學(xué)生反思自己的類似經(jīng)歷、體驗。這種讀者的個性化生活體驗（personalization）有助于深入了解文章，也為后面讓學(xué)生仿照本文介紹自己的相關(guān)經(jīng)歷做好了鋪墊（scaffolding），同時做到了學(xué)以致用。When did you go first go to school？ Where did you go？ How did you feel on your first day at a new school？ Why？ What did you worry about at that time？教師還可以讓學(xué)生體驗Amy及Carrie一系列動作的伴隨情感、感受。How did Amy/Carrie feel？通過提問Why did happen？讓學(xué)生體驗動作之間的關(guān)系，一個動作是如何引發(fā)另一個動作的？讓學(xué)生感受動作之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生找出散亂各處的句子之間的意義聯(lián)系，理解句間的邏輯關(guān)系。這常常需要用到前面提到的推斷策略（inference）。 如T： Why did Carrie fall？ S： She was riding quickly，and she was riding on ice on a snowy morning. T： Why did she so？ S： Probably she was in a hurry. Why did Amy know that Carrie needed help？ S： Because Carrie was trying hard to get up， but she failed again.

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的行為、言語、表情等方面并結(jié)合環(huán)境推斷人物的品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點，這是學(xué)生需要發(fā)展的非常重要的能力。What do you think of Amy/Carrie？ Why？ Amy was kind and helpful. How do you know？ Because she helped without thinking， she was eager to help. Carrie was polite and thankful because she thanked Amy with a smile. 再如Why did the writer tell us “there were not many people on the road”？On such a cold snowy early morning， it is just natural that if people did not have anything urgent to do， they would not come out. So the writer gave us the hint that Amys help was important and necessary as there were few people on the road and Carrie failed to get up by herself first. 需要注意的是很多問題其實都是開放性的，學(xué)生可以進(jìn)行個性化的解讀，而不是只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。師生互動交流過程中，教師即時生成板書如圖所示。

學(xué)生程度好的話，還可以問一些聯(lián)系自己（text-self）的問題，聯(lián)系自己的生活實際，反思類似的經(jīng)歷、體驗。這種結(jié)合讀者個性化的生活體驗（personalization）的解讀一方面有助于深入了解文章，另一方面為后面讓學(xué)生仿照本文介紹自己的相關(guān)經(jīng)歷做好了鋪墊（scaffolding），同時真正做到了學(xué)以致用。When did you go first go to school？ Where did you go？ How did you feel on your first day at a new school？ Why？ What did you worry about at that time？

對于第二段可以讓學(xué)生仿照第一段方法自主學(xué)習(xí)，再師生一起交流互動。先寫出故事的幾個要素：場景（setting），含時間、地點，人物（character），一系列動作或事件（got to，led me to，asked me to sit down，looking at，didnt dare to，look at，use a different text， not have a copy， wonder what to do， appear， share， the girl I helped， good friends.），結(jié)果（result），以及兩個女孩的感受或評論。同樣在師生的對話交流中完成下列文本結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生層次較低，就可以參考第一段分步驟在老師的指導(dǎo)下完成，先寫出基本要素再寫出感受與評價。

T： How did Amy feel when they shared the book at the end of the paragraph？ S： She felt surprised. T： What clue can you find for that？ S：What a surprise！教師在完成字面理解后可以問推斷性問題（Inference question）。如教師可以接著追問：Why did Amy feel surprised？ S： Because probably she had never expected that she would ever meet the girl. 教師還要引導(dǎo)學(xué)生從不同人的視角（different point of views）觀察、思考同樣的人或事件，以期對人和事物形成全面的判斷。T： How would Carrie feel at that time？ S：She must be surprised too， and happy. T： Why？ S： Probably she never expected to meet the girl again， either. And she must be pleased to meet the girl， too， as the girl had helped her. 從這里可以點出主題：兩個人意外相遇彼此互助，同時收獲了友誼。因此，Helping each other also helps oneself. If everyone helps those in need， we will have a better world.

聯(lián)系自己What did you do on your first day at school？ How did you feel？ How should we help new students？ What should we do for them？ What do you think of Amy and Carrie？ And why？ Amy was kind and helpful because she helped Carrie when Carrie fell down and couldnt get up at once. Carrie was polite and friendly because she smiled and thanked Amy. Why did Carrie fall？ Maybe she rode quickly and there was ice. Why did she ride quickly on such a day？ Maybe because she would be late if she didnt hurry. Did Amy know Carrie when she helped Carrie？ Did she know that she would be in the same class as Carrie？ She helped someone she didnt know， a stranger. How did she feel after she helped Carrie？ If Amy didnt help Carrie， would Carrie share her book with Amy？ What did Amy think of her help？ What does “this small event” mean？

We need to communicate with each other and help one and another. Helping others also helps oneself.

四、結(jié)語故事類文本教學(xué)應(yīng)注意的問題：

1. 故事類文本教學(xué)時，文本分析時要找出故事體裁的語篇結(jié)構(gòu)框架：setting （when and where），character （who），problem，一系列的動作或情節(jié)，solution，以及感悟或感受。故事類語篇常常有地點線索，時間線索，動作線索/情節(jié)線索，常常伴隨情感線索和評論。在文本分析的基礎(chǔ)上，我們可以用語塊（language chunks）展示文本結(jié)構(gòu)，這樣有利于把握文本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容及其表達(dá)方式，形成結(jié)構(gòu)化的知識，發(fā)展歸納、分析等邏輯思維能力。

2.可以結(jié)合不同的體裁和題材的文本給出學(xué)生框架。例如故事類文本的即setting （when and where），character （who），problem，一系列的動作或情節(jié)，solution，感悟或感受。這樣在活動過程中有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、運用語言解決問題等。

3.讀前應(yīng)該在深入的文本分析的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)。文本分析不是越繁雜越好，分析是為教學(xué)設(shè)計服務(wù)的?；顒釉O(shè)計的問題多數(shù)是由于文本解讀不當(dāng)或缺失造成的。

4.詞匯的教學(xué)最好在語篇中進(jìn)行，可借助上下文。也可以通過兩人間不斷增加的實物圖片和詞組預(yù)教單詞，并引導(dǎo)學(xué)生猜測故事情節(jié)并說出做出某種猜測的原因。

5.要引導(dǎo)學(xué)生利用文本結(jié)構(gòu)梳理出故事的主要情節(jié)和動作線索，并思考之間的因果關(guān)系，大意與細(xì)節(jié)的關(guān)系，情感與伴隨動作等之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上通過人物的動作、語言、表情等分析主要人物的性格特點，感悟、品味作者的寫作意圖、目的。

6.提取文本結(jié)構(gòu)時對語塊的利用有利于學(xué)生掌握搭配、用法，有助于引導(dǎo)學(xué)生始終注意發(fā)展對語言的敏感性，整體把握語言，提高語言的運用能力。

7.教師要在學(xué)生理解文本內(nèi)容、寫作方式等的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗就書中的人物，事件、作者的意圖等做出價值判斷、評價。培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，在掌握語言的同時達(dá)到學(xué)科育人的目的。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對表現(xiàn)人物和事件的遣詞造句、布局謀篇等寫作方式進(jìn)行評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的評判式思維能力。

8.要始終引導(dǎo)學(xué)生以主題意義的探究為主線，依托語篇語境，通過教師引導(dǎo)下基于系列化問題的師生互動活動，實現(xiàn)與本文互動、與作者互動，在互動中生成對文本的理解、升華，在聽說讀寫綜合語言實踐活動中運用閱讀策略，在活動中發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫等綜合語言運用能力，發(fā)展學(xué)生的深層思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫提默·J.艾德勒， 查爾斯·范多倫， 著.郝明義， 朱衣，譯.如何閱讀一本書[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

課題信息：本文為北京教育學(xué)院院級課題“中學(xué)英語閱讀教與學(xué)的策略的實踐研究”的研究成果之一。