“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式實踐與思考

高昕葳

摘 要：近年來，伴隨著黨的十九大勝利召開，我國經(jīng)濟發(fā)展進入轉(zhuǎn)型升級階段，制造業(yè)也進入了向先進制造業(yè)發(fā)展的空前繁榮階段，對專業(yè)技術技能型人才的需求也隨之迫切?！艾F(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式在此背景下逐漸在各類高職院校探索并實踐。本文將以機電一體化技術專業(yè)為例，探討簡析西部地區(qū)高職院校建立“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的重要性、該模式在建立完善過程中遇到的問題及應對措施。

關鍵詞：西部高職；現(xiàn)代學徒制；機電一體化

“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式是借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育，傳承發(fā)揚我國古代工匠“學徒制”模式的新興人才培養(yǎng)模式。2014年教育部以教職成〔2014〕9號印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，目的在于深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新技術人才培養(yǎng)模式。我國的“現(xiàn)代學徒制”模式在吸收、借鑒國外的人才培養(yǎng)模式之余，在實施的過程中出現(xiàn)了部分不適于中國國情的情況，因此應當結(jié)合本國國情適時對現(xiàn)代學徒制進行創(chuàng)新和改造。而在經(jīng)濟相對欠發(fā)達的西部地區(qū)，技術技能型人才向發(fā)達地區(qū)的流失使這種結(jié)合實際情況的探索顯得更為迫切和必要。

機電一體化專業(yè)實行“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的重要意義

有助于高職學生更好地領悟、把握專業(yè)知識及技能

目前大多數(shù)高職院校專業(yè)知識的傳授方式依舊將教師的課堂教授作為主要組成部分，這種方式對基礎知識較為薄弱的職業(yè)院校學生來說缺乏吸引力，使得部分學生學習興趣不高，從而缺乏掌握專業(yè)知識的主動性。而實行“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式將會給學生提供頂崗實習之外的更多到實際崗位上實踐操作的機會，在增強學生專業(yè)學習興趣的同時，更加充分地實踐了課堂上的理論知識，也提升了學生的崗位適應能力。

幫助學生盡快適應工作崗位，完成學習者向工作者的轉(zhuǎn)化

在過去的教學方式中，學生只是單純以學習者的身份單一被動地接受來自教師所傳授的理論知識，但缺乏實踐，導致學生對崗位工作的了解少之又少，學習者與工作者的身份被割裂開。而職業(yè)院校為期一年的頂崗實習雖然很好地強化了學生的實踐能力與崗位能力，但與教學環(huán)節(jié)的銜接仍然有著真空地帶?，F(xiàn)代學徒制在某種意義上講，前置了崗位培訓，縮短了學校教育與企業(yè)培訓中存在的真空地帶，幫助學生去了解崗位信息，使學生領悟作為工作者工作的意義，這也能夠幫助學生在就業(yè)時盡快完成自己心態(tài)上的轉(zhuǎn)變，更專注地投入到工作之中。

“現(xiàn)代學徒制”實行過程中遇到的問題

當前“現(xiàn)代學徒制”的培養(yǎng)標準并不統(tǒng)一

“現(xiàn)代學徒制”雖已在我國發(fā)展了一段時間，但就當前西部地區(qū)各高職院校的發(fā)展情況來看，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)并沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)標準，甚至同一個學校的不同專業(yè)都有著不同的模式，這導致試點學徒制專業(yè)即便具備成功經(jīng)驗，也很難實行一定范圍內(nèi)的推廣，難以總結(jié)真正的可借鑒經(jīng)驗，這也從某種程度上造成了教育資源與企業(yè)資源的浪費。只有真正做到一定范圍內(nèi)的“五位一體”，形成既定標準，現(xiàn)代學徒制才能快速健康地開花結(jié)果。

企業(yè)參與度不高

現(xiàn)代學徒制的特點是學生兼具學習者與工作者的身份，即“招生即招工”的人才共同培養(yǎng)模式。而在西部地區(qū)，多數(shù)企業(yè)對混合所有制辦學等校企聯(lián)合育人新模式有所排斥，甚至不關注、不了解，校企合作多局限于學生頂崗實習和就業(yè)。又因個別企業(yè)更愿意采用低成本的普通勞動者而不愿意采用較高成本的高素質(zhì)人才，致使參與“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的積極度并不高。要想解決這方面的問題，相關政策的制定與修正必不可少。

“現(xiàn)代學徒制”實行過程中的各項探索

深化“產(chǎn)教融合、校企合作”

對于機電一體化這類對實踐操作要求較高的專業(yè)來說，一定要從實訓基地建設出發(fā)，在建設之初邀請符合專業(yè)發(fā)展的、有行業(yè)領導能力的企業(yè)深度參與到實訓設備、實訓項目、實訓流程、實訓標準等的開發(fā)和制定中；在課程體系建設與實際培養(yǎng)方式的確定上，加強企業(yè)一線工程師和學校一線教師的直接對接交流，通過“校中廠、廠中?！钡慕Y(jié)合，深化“產(chǎn)教融合”，做到現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的硬、軟件保障。

確保高職院校管理制度和現(xiàn)代學徒制的制度相互影響、促進

“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式應是“學分制”教學模式的延伸和拓展，學校的相關制度建設應該針對“現(xiàn)代學徒制”試點專業(yè)做出合理調(diào)整，不能一味地利用學院制度的大框架去框定以機電一體化專業(yè)為例適合開展“現(xiàn)代學徒制”的人才培養(yǎng)模式，這樣只能在很小的范圍內(nèi)進行開展。上課地點與課時標準應按照工廠崗位的實際進行動態(tài)調(diào)整。在生活方面，應為學生提供適合的作息時間，加強學生對于企業(yè)制度、企業(yè)文化的了解；在思想教育方面，也要以培養(yǎng)“工匠精神”為出發(fā)點，做好有特色的學生思想教育工作。

結(jié)語

伴隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展與轉(zhuǎn)型，“現(xiàn)代學徒制”的人才培養(yǎng)模式將會是技術技能型人才培養(yǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)?！艾F(xiàn)代學徒制”借鑒于德國“雙元制”，在中國的發(fā)展經(jīng)歷了本土化的過程，這過程中出現(xiàn)了不同程度的問題，也有相應的適合中國國情的應對策略被提出。總之，“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)當前還處在發(fā)展與完善的階段，這一階段中要取得真正實效，需要校企雙方的共同努力和政府行業(yè)的大力支持。

（作者單位：甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院機電工程學院）

【參考文獻】

[1]王曉忠.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以無錫機電高等職業(yè)技術學校為例[J].新課程 （下），2014（11）.