感悟信息技術(shù)教學(xué)中的情境教學(xué)

杜鳳霞

摘要：在高中信息技術(shù)教學(xué)中使用情境教學(xué)能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)、理解知識(shí)，融會(huì)貫通，并能主動(dòng)將知識(shí)延伸到課外，并結(jié)合到生活實(shí)踐當(dāng)中，從而改善教師的教學(xué)質(zhì)量。許多教師面臨的問(wèn)題是如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境。本文通過(guò)情境認(rèn)知理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中信息技術(shù)課程的反思，探討了如何創(chuàng)設(shè)高中信息技術(shù)教學(xué)中的情境。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

一、什么是情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

二、為什么要使用情境教學(xué)法

亞里斯多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的?！睂W(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心。良好的問(wèn)題情境，形成懸念，可激發(fā)學(xué)生求知欲，讓他們尋根究底。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在舊知識(shí)和新知識(shí)兩者中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法。這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是手段目的是誘導(dǎo)學(xué)生思考和獲得知識(shí)的快樂(lè)。教師在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中要恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，同時(shí)在這過(guò)程中收獲新知識(shí)?！扒榫呈菍W(xué)習(xí)發(fā)生與進(jìn)行的必要條件，而且情境具有線索指引的功能，有助于學(xué)習(xí)知識(shí)的保留”。這是情境認(rèn)知理論所強(qiáng)調(diào)的。此外，情境與個(gè)體心理現(xiàn)象的產(chǎn)生息息相關(guān)，情境是認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)并決定著認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)，同時(shí)，情境與學(xué)習(xí)相關(guān)。

三、如何在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境

1、作品展示引入，激發(fā)學(xué)生興趣。教師給學(xué)生展示生動(dòng)、形象、有趣的作品，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，將學(xué)生引入到教學(xué)情境中。

2、教師操作引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生求知欲。俗話說(shuō)：“親其師，信其道”，在信息技術(shù)課上，教師通過(guò)親手操作演示，能激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、創(chuàng)設(shè)生活化情境，解決實(shí)際問(wèn)題。計(jì)算機(jī)是一種工具，讓學(xué)生學(xué)以致用，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題是信息技術(shù)這門學(xué)科的最終目的。學(xué)生掌握了一定的基本操作以后，復(fù)習(xí)課就可以創(chuàng)設(shè)一些生活化情境、生活化問(wèn)題讓他們?nèi)ソ鉀Q。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完文本信息加工后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一種生活化情境：“同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)掌握了word的一些基本操作，這節(jié)課，大家要在word中設(shè)計(jì)一個(gè)我們班級(jí)的板報(bào)，板報(bào)的主題是：珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離毒品；交通安全伴我行；青春無(wú)悔；暢想未來(lái)。要求有文字、圖片，也可以用表格，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行美化，大家可以從不同方面體現(xiàn)我們班級(jí)的文化，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的又新穎又漂亮，同學(xué)們開(kāi)始制作吧！”。學(xué)生對(duì)班級(jí)里的板報(bào)都很熟悉，讓他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)在電腦中制作，他們都很有興趣。又如學(xué)習(xí)完視頻信息的加工后，我創(chuàng)設(shè)了以保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源、綠色崛起，賽過(guò)江南等為主題的生活化情境，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)去制作。 我將學(xué)生的作品分類保存并將優(yōu)秀作品推薦給班主任，在班級(jí)展示，學(xué)生的成就感，自信力大大提高。

4。融入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣創(chuàng)設(shè)情境。在課程教學(xué)中，信息技術(shù)的創(chuàng)建問(wèn)題是幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系的橋梁是問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境不僅可以解決生活中遇到的難題，而且還能學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在講信息加工概述時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間，陳飛同志參加地下黨組織，深入國(guó)民黨內(nèi)部，曾為蔣介石做過(guò)一段時(shí)間的專職駕駛員。為了國(guó)內(nèi)的解放事業(yè)，陳飛同志經(jīng)常要與另一名地下黨員王明同志通過(guò)密文方式進(jìn)行信息溝通。他們事先約定，每?jī)晌粩?shù)字（密文）代表一個(gè)字母（明文），如下表所示，現(xiàn)王明同志收到一段密文（120115 1009011407 250115 17090114 200115），他立即向上級(jí)匯報(bào)了這個(gè)絕密情報(bào)。請(qǐng)你破譯該密文對(duì)應(yīng)的明文內(nèi)容，看誰(shuí)最能最先破解密文。 學(xué)生們立刻積極主動(dòng)地去破解密文，通過(guò)密文的破解他們更渴求新知識(shí)的獲取。

四、信息技術(shù)課情境創(chuàng)設(shè)要遵循一定的原則

課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展水平，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境須遵循以下原則：

1、針對(duì)性原則。這包括兩個(gè)方面的“針對(duì)”。一方面，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，如年齡、城鄉(xiāng)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)等，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)情境，以有效吸引學(xué)生的注意和激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，必須認(rèn)識(shí)到，在實(shí)際的教學(xué)中，并不是每一節(jié)課都適合進(jìn)行情境教學(xué)，且情境創(chuàng)設(shè)不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它與后繼的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該一脈相連。所以，一定要選擇典型的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能確保教學(xué)的流暢性和高效率。

2、系統(tǒng)性原則。在一節(jié)課中，并不是情境的設(shè)計(jì)與運(yùn)用越多越好，太多的情境設(shè)計(jì)會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展，影響課堂教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只求數(shù)量，而更應(yīng)注重質(zhì)量。一堂信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容可能包含多個(gè)知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)綜合性的教學(xué)情境，讓這個(gè)情境貫穿整個(gè)課堂，使整堂課成為一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)任務(wù)也就能輕松實(shí)現(xiàn)。不要將無(wú)關(guān)情境生拉硬扯，反而干擾了正常教學(xué)任務(wù)的完成。

3、科學(xué)性原則。情境的創(chuàng)設(shè)一定要建立在正確理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)的圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境，否則會(huì)造成學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的錯(cuò)誤理解，教學(xué)目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。

4、學(xué)生主體性原則。在教學(xué)中，我們應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，把情境置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生思維，為進(jìn)一步探索新知做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才會(huì)取得良好的效果。

5、指導(dǎo)性原則。情境學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)與社會(huì)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中的發(fā)生，同時(shí)也意味著學(xué)習(xí)可能會(huì)受到真實(shí)情境的負(fù)面影響。

總之，教學(xué)活動(dòng)是在一定情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)新穎、有效的教學(xué)情境可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。我們要在針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、指導(dǎo)性這四個(gè)原則的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生探究；創(chuàng)設(shè)科學(xué)史情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，使學(xué)生由情入境，情境交融，點(diǎn)燃思考的火花，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得積極投入。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)效果自然能得到大幅提高。

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