小學數(shù)學課堂教學有效提問策略的研究與實施

李雪梅

摘 要：隨著新課改的實施，提問教學策略已經(jīng)成為了小學數(shù)學課堂教學的重要手段，有效提升了學生的學習興趣，活躍了數(shù)學課堂氣氛，引發(fā)了學生認真思考問題，幫助學生拓展了思維能力。在數(shù)學課堂上開展有效提問，可采用多媒體教學方式、先易后難的教學方式和數(shù)學提問方式等有效提問策略，促進小學數(shù)學課堂教學的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；有效性；研究；實施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.029

在新課改的背景下，教學課堂將學生作為教學主體，教師發(fā)揮引導和輔助作用，為學生提供全面的學習服務，在學生學習過程中，幫助學生解答困惑和難點。因此，小學數(shù)學教學將教師和學生的主客關系明確，教師提出問題，學生通過自身努力探尋答案。在提出問題和解決問題的過程中，有效拓展了學生思維，提升了學生學習能力。對于小學階段的學生來講，其思維活躍，對于教師的提問有學習的欲望，在課堂上學生主動探尋問題解決辦法，提升小學數(shù)學教學效率。如何更好地促進學生學習，在數(shù)學課堂教學中實施有效提問教學，已經(jīng)成為教師需要思考的問題。

一、采用多媒體教學方式開展有效提問教學，使數(shù)學提問更加具體化

在數(shù)學課堂教學中，學生是教學主體，教師在提問過程中，需要讓學生清楚的了解知識，有效提升每一個學生能力，提升數(shù)學教學課堂效率。傳統(tǒng)的課堂教學，教師一般采用直接點名的方式對學生進行提問，很多學生知道一些問題不會提問自己放松警惕，導致一些學生不愿意主動參與課堂的學習，只是去解決提問自己的問題。此種教學方式對于提升課堂教學效率有十分不利的影響，對于學生學習效率的提升也十分不利[1]。

為了能夠有效地提升教學效率，小學數(shù)學教師可以采用多媒體教學方式進行提問，多媒體的方式可以更加直觀地將抽象的知識展示給學生，對學生進行提問，引導學生積極參與課堂教學，讓學生主動思考問題，有效提升數(shù)學教學的效率。例如，在進行空間和圖形的學習中，采用多媒體教學方式展示給學生相關知識點，對學生進行提問，讓學生了解知識點。通過實踐可知，采用多媒體教學的方式對提問教學十分有效，可以更好地提升學生的注意力，幫助學生更好地拓展思維，我通過對學生提出問題，給予學生思考的時間，并隨機讓學生回答，此種方式可以有效地提升課堂提問教學的有效率。

二、采用先易后難的教學方式，逐層開展提問教學

對于小學階段的學生來講，其思維方式十分有限，數(shù)學教師不應該直接對學生提出難度較大的問題，如果問題太難，學生的積極性就很難提升，一些學生可能對學習產(chǎn)生厭惡。為了能夠更好地提升數(shù)學提問效率，引導學生積極地參與到課堂教學中，教師可以先將問題進行簡單的剖析，變成不同層次的問題，之后按照從易到難的順序展開提問。此種提問方式，可以有效地拓展學生思維，提升學生學習能力，引導學生從簡單問題入手，提升學習興趣。之后教師再引導加深提問難度，讓學生可以從易到難地逐步學習，提升學習效率。從易到難提問的教學方式對于小學數(shù)學教學有效性有很大影響，可有效提升學生的學習興趣。例如，在開展圓形知識教學時，可以采用從易到難的教學方式進行課堂提問，先讓學生對圓的定義有所了解，之后考查學生是否掌握。在提問之后，再對學生就圓的周長和面積公式進行提問，考查學生是否掌握圓的計算，之后再提出相關的問題。通過實踐證明，此種分層次的教學方式可以有效提升學生的學習效率，提升學生的學習積極性，使其主動參與到問題的解答中，逐步地思考問題，從易到難，有效訓練學生的思維，提升思維能力[2]。

三、在課堂教學中采用數(shù)學提問方式，深入剖析數(shù)學知識概念

數(shù)學是一門抽象的學科，對于學生的思維能力拓展發(fā)揮著重要作用。在數(shù)學教材中可以了解到很多數(shù)學知識與日常生活息息相關。教師是學生學習知識的引導者，可以通過引導教學對學生進行知識的講解，之后通過提問的方式加深學生知識的掌握度，幫助學生有效提升學習效率。小學階段的學生思維能力還有限，集中力還不強，教師可以運用學生了解的知識進行提問，激發(fā)學生學習數(shù)學學科的興趣，引導學生積極地參與到課堂教學中，對數(shù)學學習充滿自信心。例如，在對分數(shù)加減法的學習過程中，可在課堂教學中采用證書加減法方式引導學生，利用證書加減法相關知識學習分數(shù)加減法，通過提問的方式，引導學生學習，通過實踐可知，學生可以利用其他知識解決分數(shù)加減法相關問題，積極地參與課堂教學中，有效地提升數(shù)學教學效率，提升學習能力[3]。

綜上所述，在新課改的背景下，教師是課堂的引導者，是學生學習知識的傳授者，通過提問教學的方式，教師可以更好地引導學生學生數(shù)學相關知識，提問教學可以有效地提升學生學習數(shù)學學科的興趣，提升學生注意力和集中力。除此之外，可以采用多媒體教學方式，將抽象的知識概念轉變?yōu)槿菀桌斫獾膬?nèi)容。為了能夠更好地提升小學數(shù)學課堂教學的有效性，在課堂教學中，教師應當注重提問的語氣和提問的方式，采用正確的提問方式，促進學生積極有效的回答，更好地活躍小學數(shù)學的課堂氣氛。采用從易到難的分層提問方式，逐步引導學生學習數(shù)學知識，提升學生學習自信心，幫助其更好地理解知識，促進小學教學的有效性。

參考文獻：

[1] 范興宇.淺談小學數(shù)學課堂的提問[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2017（7）.

[2] 林蘭芳.論小學數(shù)學課堂教學中“以學定教”的策略[J].數(shù)學大世界（中旬）， 2017（3）.

[3] 史紅梅.淺談小學數(shù)學課堂教師提問設計策略[J].中華少年，2017（5）.endprint