新舊版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比的差異性分析

張美靜

摘 要：2017年2月《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布，標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程正式由探索的實(shí)驗(yàn)階段邁入全面提升階段。這不僅是我國(guó)科學(xué)教育發(fā)展的歷史性進(jìn)步，也是具有里程碑式意義的變革。為全面理解和深入落實(shí)新課程理念，從頒布背景、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容對(duì)新舊版課標(biāo)進(jìn)行對(duì)比尤為重要。不僅有利于明晰兩版課標(biāo)之間的差異、把握科學(xué)教育發(fā)展的方向，而且有利于提高教師實(shí)施新課標(biāo)的能力，并為教科書(shū)編者提供修訂的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；科學(xué)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）05-0026-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.015

2001年《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布，標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程開(kāi)始探索的新階段。國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展觀(guān)的傳播與拓展，科學(xué)課程面臨著改革的新起點(diǎn)。2017年2月教育部頒布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)入二次飛躍的全面提升階段。作為占據(jù)重要節(jié)點(diǎn)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)兩版課標(biāo)進(jìn)行對(duì)比研究，有利于引導(dǎo)教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)、落實(shí)科學(xué)教育改革的新理念。

一、頒布背景的差異性

（一）2001版課程標(biāo)準(zhǔn)的研制背景

世紀(jì)之交，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了顯著進(jìn)步，但隨之而來(lái)的問(wèn)題卻日益突出：原有開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)教育課程已不能適應(yīng)和滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的需要，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)勢(shì)在必行。面對(duì)課程改革的大環(huán)境，小學(xué)科學(xué)課程也開(kāi)始了新一輪變革。如何編制出既符合我國(guó)國(guó)情又兼顧國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)成為首要考慮的問(wèn)題。2000年我國(guó)小學(xué)科學(xué)課標(biāo)研制組對(duì)現(xiàn)行小學(xué)自然教學(xué)現(xiàn)狀、社會(huì)發(fā)展對(duì)公眾科學(xué)素養(yǎng)的具體要求等展開(kāi)大范圍調(diào)查，結(jié)合各國(guó)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析與借鑒，2001年成功研制出適合我國(guó)國(guó)情的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。由此，我國(guó)正式將《自然》課改為《科學(xué)》課，小學(xué)科學(xué)課程開(kāi)始走向探索的實(shí)驗(yàn)階段。

（二）2017版課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)背景

2014年4月《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》頒布，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始由穩(wěn)步推進(jìn)逐漸走向全面深化。十余年的探索與實(shí)踐，我國(guó)在實(shí)踐中積累了豐富的改革經(jīng)驗(yàn)，初步建立起系統(tǒng)有序的科學(xué)課程體系。然而在課程實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了可操作性弱等問(wèn)題。同時(shí)，國(guó)際科技成果的不斷涌現(xiàn)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的迫切要求，我國(guó)科學(xué)課程面臨完善的需求和挑戰(zhàn)。為進(jìn)一步提升國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)，深化我國(guó)科學(xué)教育的發(fā)展，2017年頒布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。由此，我國(guó)科學(xué)課程正式邁入二次飛躍的提升階段。

二、課程性質(zhì)的差異性

課程性質(zhì)是指某門(mén)課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)屬性，是對(duì)課程的基本定位。介于時(shí)代背景不同，兩版課標(biāo)對(duì)課程性質(zhì)的定位也有差異。世紀(jì)之交，由于我國(guó)科學(xué)教育的發(fā)展尚在起步階段，理論體系和實(shí)際改革經(jīng)驗(yàn)尚未成熟。2001版將科學(xué)課程定位為以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，其關(guān)鍵詞可歸納為“科學(xué)素養(yǎng)”與“啟蒙”。十六年的探索實(shí)踐，我國(guó)科學(xué)教育取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)也有了大幅度的提高。然而科技發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)我們提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2017版課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)課程定位為基礎(chǔ)性課程、實(shí)踐性課程、綜合性課程的有機(jī)統(tǒng)一，其關(guān)鍵詞可概括為“提升”“綜合”。

為進(jìn)一步了解課程性質(zhì)的具體變化，對(duì)兩版課標(biāo)展開(kāi)了詳細(xì)的文本對(duì)比。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，兩版課標(biāo)對(duì)科學(xué)課程的基礎(chǔ)性定位較為一致，差異性則突出表現(xiàn)為課程的實(shí)踐性和綜合性。課程的實(shí)踐性意味著學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生能夠通過(guò)自身的體驗(yàn)、操作發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象并對(duì)其進(jìn)行推理論證。同時(shí)要貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、具有情境性。綜合性則體現(xiàn)了科學(xué)課程的本質(zhì)屬性。第一，課程內(nèi)容的綜合性。以大概念方式統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容，橫跨并聯(lián)結(jié)四大領(lǐng)域，推動(dòng)了課程內(nèi)容的整合。第二，學(xué)生綜合能力的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力與問(wèn)題解決能力，手腦結(jié)合以及課堂協(xié)作能力等。第三，跨學(xué)科化傾向。強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程與并行開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透，并提出具體的學(xué)科關(guān)聯(lián)建議。新形勢(shì)下頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)在保留兩者共性之外，對(duì)科學(xué)課程提出了更高的要求和定位。

三、課程目標(biāo)的差異性

課程目標(biāo)是學(xué)生學(xué)完課程后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的最終要求和規(guī)定，制約著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施。2001版課程目標(biāo)包括總目標(biāo)、分目標(biāo)、各部分目標(biāo)的相互關(guān)系等。2017版課程目標(biāo)包括科學(xué)知識(shí)目標(biāo)、科學(xué)探究目標(biāo)、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)。

（一） 課程總目標(biāo)的差異性

2001版以三維目標(biāo)維度對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，具體描述了科學(xué)知識(shí)與習(xí)慣、科學(xué)探究的過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的目標(biāo)。2017版首先從整體角度出發(fā)，指出小學(xué)科學(xué)課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然后分別從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、學(xué)生能力、科學(xué)態(tài)度等方面敘述。相比較而言，首先，2017版課程的總目標(biāo)表現(xiàn)了終極性特征，即通過(guò)對(duì)課程總目標(biāo)的定義聚焦和指向?qū)W生學(xué)習(xí)課程之后所要達(dá)到的終極結(jié)果。而2001版沒(méi)有明確定義課程總目標(biāo)，而是以三維度方式描述，呈現(xiàn)出一定的分散性。其次，2001版沒(méi)有提出學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)，2017版則將其作為重點(diǎn)達(dá)成目標(biāo)。

（二） 課程分目標(biāo)的差異性

2001版包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)分目標(biāo)，2017版包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境四個(gè)分目標(biāo)。具體差異表現(xiàn)在以下三方面。

1.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的調(diào)整

2001版以三維目標(biāo)為基準(zhǔn)，獨(dú)立劃分了“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”目標(biāo)。而2017版則將其拆分為“科學(xué)態(tài)度”目標(biāo)與“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”目標(biāo)。然而將三個(gè)課程分目標(biāo)逐條對(duì)比之后發(fā)現(xiàn)：2001版情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的第1、3、5條內(nèi)容與2017版科學(xué)態(tài)度總目標(biāo)的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)；而第2、4、6條則與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境總目標(biāo)的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，只是2017版敘述更為具體和詳細(xì)。雖然模塊的劃分發(fā)生了變化，但構(gòu)成相應(yīng)模塊的內(nèi)容并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。endprint

2.技術(shù)工程目標(biāo)的增加

技術(shù)工程領(lǐng)域的進(jìn)步與突破必然會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的繁榮。21世紀(jì)人工智能的開(kāi)發(fā)、無(wú)人工廠(chǎng)的誕生等都說(shuō)明了只有依靠技術(shù)的進(jìn)步才能更好地促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。2001版圍繞物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙世界對(duì)科學(xué)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行描述，2017版則在此基礎(chǔ)上增加了技術(shù)工程目標(biāo)。一方面對(duì)技術(shù)工程領(lǐng)域的重視，說(shuō)明我國(guó)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)的發(fā)展；另一方面為創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了有效的保障和途徑。

3.課程學(xué)段目標(biāo)的劃分

受?chē)?guó)際科學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)的影響，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程從一年級(jí)設(shè)置，課程目標(biāo)開(kāi)始劃分為三個(gè)學(xué)段。在學(xué)習(xí)進(jìn)階成果的支撐下，2017版將課程目標(biāo)劃分為1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)三個(gè)學(xué)段，具體規(guī)定了不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。2001版課程目標(biāo)則沒(méi)有劃分學(xué)段，僅籠統(tǒng)地概括學(xué)生需要達(dá)到的總體目標(biāo)。一定程度上增加了課程目標(biāo)落空的風(fēng)險(xiǎn)，從而降低了課程目標(biāo)的達(dá)成度。2017版對(duì)學(xué)段目標(biāo)的科學(xué)劃分，加強(qiáng)了有效教學(xué)的操作性，為小學(xué)科學(xué)教師順利實(shí)施教學(xué)目標(biāo)提供了參照依據(jù)。

4.科學(xué)探究目標(biāo)的深入

倡導(dǎo)以科學(xué)探究為核心要素組織教學(xué)是兩版課程標(biāo)準(zhǔn)的重要思想，也是實(shí)施科學(xué)課程的關(guān)鍵性因素。差異首先表現(xiàn)為2001版未明確指出科學(xué)探究的主要活動(dòng)和基本特征是什么，以致對(duì)科學(xué)探究的理解有一定的抽象性和難度。2017版則明確定義了科學(xué)探究的概念，使科學(xué)探究的過(guò)程和特征清晰明了、易于理解。其次，2001版中的科學(xué)探究多停留在科學(xué)探究步驟和科學(xué)技能層面，缺乏對(duì)學(xué)生思維和能力發(fā)展的關(guān)注。這一點(diǎn)在2017版則得到了重視，突出強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過(guò)程中學(xué)生多種能力的發(fā)展和多種思維方法的培養(yǎng)，對(duì)科學(xué)探究進(jìn)行了深層次的挖掘。

四、課程內(nèi)容的差異性

課程內(nèi)容和課程目標(biāo)是構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)的兩大要素。一方面，課程目標(biāo)的變化影響著課程內(nèi)容的選?。涣硪环矫?，課程內(nèi)容為課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供了實(shí)質(zhì)性的支撐。2001版課程內(nèi)容包括科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙世界，2017版課程內(nèi)容包括物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域。

（一）科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)模塊的刪除

從課程內(nèi)容的劃分模塊發(fā)現(xiàn)，2001版中科學(xué)探究與情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)作為課程目標(biāo)與課程內(nèi)容雙向呈現(xiàn)，而2017版則將其整合，僅作為課程目標(biāo)呈現(xiàn)。雖然2017版課程內(nèi)容刪除了兩大模塊，但模塊的內(nèi)容并沒(méi)有實(shí)質(zhì)刪除，而是整合到2017版相對(duì)應(yīng)的課程學(xué)段目標(biāo)中。具體表現(xiàn)為科學(xué)探究課程內(nèi)容調(diào)整到2017版的科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)之中、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)課程內(nèi)容調(diào)整到2017版的科學(xué)態(tài)度學(xué)段目標(biāo)以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境學(xué)段目標(biāo)之中。兩大模塊的課程內(nèi)容構(gòu)成了2017版相應(yīng)課程的學(xué)段目標(biāo)。通過(guò)對(duì)模塊內(nèi)容的整合，不僅一定程度上避免了內(nèi)容的重復(fù)性，而且使之系統(tǒng)化并富有邏輯性。

（二）水和空氣劃分領(lǐng)域的變化

兩版課程內(nèi)容的細(xì)節(jié)調(diào)整還表現(xiàn)為水和空氣劃分領(lǐng)域的變化。2001版主要是在地球與宇宙領(lǐng)域呈現(xiàn)，2017版則主要是在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域表述。領(lǐng)域的不同劃分導(dǎo)致水和空氣的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容也發(fā)生了改變。2001版主要是作為構(gòu)成地球的物質(zhì)來(lái)表述。而在2017版首先表現(xiàn)為水和空氣本身性質(zhì)與特征，如水是一種常見(jiàn)的單一物質(zhì)、空氣是一種常見(jiàn)的混合物質(zhì)。然后在地球與宇宙領(lǐng)域進(jìn)一步對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和提升，如地球表面有各種水體組成的水圈、地球被一層大氣圈包圍著等。使學(xué)生對(duì)水和空氣內(nèi)容的學(xué)習(xí)呈螺旋式上升，呈現(xiàn)出微觀(guān)化和遞進(jìn)化的特征。

（三）STEM教育理念下技術(shù)與工程領(lǐng)域課程內(nèi)容的增加

近年來(lái)STEM（Science、Technology、Engineering、Mathematics）教育理念受到廣泛的認(rèn)可和關(guān)注，成為國(guó)際教育發(fā)展推崇和倡導(dǎo)主要形式之一。2017版課程內(nèi)容變化最重要的部分即技術(shù)與工程領(lǐng)域課程內(nèi)容的增加，凸顯了技術(shù)與工程核心要素的培養(yǎng)與STEM教育理念的滲透。首先，技術(shù)與工程領(lǐng)域課程內(nèi)容通過(guò)科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)科之間的交叉滲透，打破學(xué)科界限，有利于課程之間的整合。其次技術(shù)與工程實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的改變、親自動(dòng)手制作，幫助學(xué)生利用已有知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)、發(fā)明、改進(jìn)和創(chuàng)造，有利于學(xué)生動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力和思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙路露.2017版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與舊版課標(biāo)的比較研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（24）.

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