STSE理念下初中生物課堂德育素材的挖掘和實(shí)施策略研究

張麗

摘 要：生物學(xué)是一門(mén)與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，生物教學(xué)能夠有效地滲透當(dāng)代教育教學(xué)新理念所倡導(dǎo)的STSE思想，其中不乏重要價(jià)值的德育素材。以教學(xué)案例為依托，深入論述在生物課堂中結(jié)合STSE理念實(shí)現(xiàn)德育教育的五大策略，旨在喚起生物教學(xué)工作者對(duì)生物德育教學(xué)的廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：STSE理念；德育素材； 初中生物

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）05-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.014

德育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，新課程改革中生物教材強(qiáng)調(diào)德育教育。教育教學(xué)過(guò)程中滲透STSE思想[科學(xué)（Secience）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）、環(huán)境（Environment）]是近年來(lái)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[1]。生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系、與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，其中還蘊(yùn)含著珍愛(ài)生命、健康生活、愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)植物、提高科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)民族自豪感等德育素材。初中階段正是學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，將STSE理念融入初中生物課堂德育教育是當(dāng)代教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的使命。

一、STSE理念下初中生物課堂德育素材的深挖

對(duì)于初中生物學(xué)而言，有些德育素材是顯而易見(jiàn)的，以蘇教版初中《生物學(xué)》為例，《探索生命的方法》一節(jié)明確指出“在科學(xué)研究中，要堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”[2]；《血液循環(huán)》一節(jié)“魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)“觀察結(jié)束后將小魚(yú)放回魚(yú)缸或原先生活的環(huán)境”[3]；《千姿百態(tài)的動(dòng)物世界》一節(jié)有“參加愛(ài)鳥(niǎo)周活動(dòng)”[4]的設(shè)計(jì)等。但是，大量的德育素材還是需要教師進(jìn)行深挖和提取，例如，在講到我國(guó)物種豐富時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高民族自豪感和愛(ài)國(guó)精神。

由此可見(jiàn)，STSE理念下初中生物德育素材的挖掘需要教師在教育教學(xué)過(guò)程中積極關(guān)注德育教育，形成將德育融入課堂教育的習(xí)慣，同時(shí)，重視理論知識(shí)與德育素材的聯(lián)系。

二、 STSE理念下初中生物課堂實(shí)施德育的策略

（一）及時(shí)傳遞科學(xué)熱點(diǎn)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，生命科學(xué)界的成就如雨后春筍，將其及時(shí)融入到初中生物課堂，順其自然地滲透德育教育。例如，2015年下半年我從事七年級(jí)生物學(xué)教學(xué)工作，恰逢10月5日我國(guó)女科學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，這是生物學(xué)界的大事件，也是中華民族的驕傲。因此，我第一節(jié)生物課前5分鐘播放了該獲獎(jiǎng)新聞視頻，學(xué)生們歡呼雀躍，我能深刻地感受到這對(duì)激發(fā)學(xué)生民族自豪感和提高生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣所起到的積極作用。因此，對(duì)于科學(xué)熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)素材植入德育教育應(yīng)注重及時(shí)性。

（二）迎合時(shí)代性

初中學(xué)生思維活躍，在教學(xué)過(guò)程中不妨從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)去設(shè)計(jì)。例如，清華大學(xué)校長(zhǎng)薛其坤教授說(shuō)，“期待未來(lái)的某一天做科研也能成為年輕人的偶像”，這啟示我從偶像角度出發(fā)，在講授八年級(jí)下《遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育》一節(jié)時(shí)，講了學(xué)生心目中生物學(xué)界偶像達(dá)爾文的遺憾，生育了10個(gè)孩子，3個(gè)夭折、3個(gè)不能生育、4個(gè)患有不同程度的精神疾病，而這一切都是近親結(jié)婚所致。從而向?qū)W生傳遞了優(yōu)生優(yōu)育的重要性。

（三）巧用生成性資源

生成性資源貫串于課堂內(nèi)外，是在教學(xué)過(guò)程中以真實(shí)情景為依托形成的動(dòng)態(tài)資源[5]，更易與學(xué)生的心靈產(chǎn)生碰撞，是進(jìn)行德育教育的即時(shí)性素材。例如，我們常常在課間看到一些學(xué)生邊吃東西邊大聲說(shuō)話，這一情境則可以在《人體與外界的氣體交換》一節(jié)中講呼吸系統(tǒng)的組成時(shí)采納。邊吃東西邊說(shuō)話容易導(dǎo)致會(huì)厭軟骨活動(dòng)失調(diào)，使食物掉進(jìn)氣管引發(fā)危險(xiǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生“食不言”，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和餐桌禮儀。

（四）密切聯(lián)系生活

將生物課堂生活化，會(huì)顯得課堂更加靈動(dòng)且富有生機(jī)。例如，街邊的燒烤吸引著眾多學(xué)生，在講《膳食指南和食品安全》時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析此類食品的危害，從而關(guān)注食品安全，樹(shù)立健康飲食習(xí)慣。再如，在講到血液的組成和尿液的形成時(shí)，讓學(xué)生扮演“小醫(yī)生”，利用所學(xué)知識(shí)分析簡(jiǎn)單的血常規(guī)化驗(yàn)和尿檢數(shù)據(jù)，學(xué)生所學(xué)得到所用，能夠激發(fā)學(xué)生求知欲和自信心，從而更加熱愛(ài)科學(xué)。

（五）豐富教學(xué)形式

新課程背景下課堂已不再是教師的“一言堂”，多媒體技術(shù)、模擬演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等多種形式融入課堂，能夠更加高效地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。例如，在講胚胎發(fā)育時(shí)，為觸動(dòng)學(xué)生的心靈，我以歌曲《母親》為背景音樂(lè)開(kāi)啟新課，講完整個(gè)胚胎發(fā)育過(guò)程后，以歌曲《母愛(ài)》為背景音樂(lè)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)朗誦《母愛(ài)》。看到學(xué)生的眼睛濕潤(rùn)后，號(hào)召學(xué)生熱愛(ài)生命、贊頌?zāi)笎?ài)的偉大，讓學(xué)生回家后擁抱母親表達(dá)感激。再如，在講到瀕危動(dòng)物保護(hù)時(shí)，播放《可可西里》電影片段，獵人槍響，藏羚羊倒下的一幕震撼著學(xué)生，保護(hù)瀕危動(dòng)物的情感油然而生。

總之，將STSE理念植入生物課堂德育教育對(duì)教師而言是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，需要教育工作者關(guān)注學(xué)科發(fā)展，善于捕捉生成性資源并進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)生物課堂德育契機(jī)，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的德育效果，適應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱曉燕.基于情景認(rèn)知理論的生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（42）3：22.

[2] 汪忠.生物學(xué)（七年級(jí)上冊(cè)）[M].蘭州：江蘇教育出版社，2012：31.

[3] 汪忠.生物學(xué)（七年級(jí)下冊(cè)）[M].蘭州：江蘇教育出版社，2012：53.

[4] 汪忠.生物學(xué)（八年級(jí)上冊(cè)）[M].蘭州：江蘇教育出版社，2014：21.

[5] 謝雯菁，姚國(guó)虎.例析生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用生成性課程資源的策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（42）1：13.endprint