淺談基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

張玉萍

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)三個(gè)方面以及學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度兩個(gè)關(guān)鍵。從核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡明了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)具備的品格和能力，主要論述了在英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。課堂教學(xué)可以從情境、問題、活動(dòng)、交際為切入點(diǎn)展開，貫穿學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）05-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.018

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一，為2016年2月26日中國(guó)教育學(xué)會(huì)發(fā)布。教師結(jié)合多年的英語(yǔ)教學(xué)和對(duì)核心素養(yǎng)的理解，認(rèn)為課堂教學(xué)要貫穿學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，要以學(xué)生主體意義探究為目的，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生“創(chuàng)意表達(dá)”素養(yǎng)

學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能利用自己原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)。即運(yùn)用語(yǔ)境式整體課堂教學(xué)基本模式，以單元整體教學(xué)為切入口，關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，自控能力差，好動(dòng)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)還不夠豐富，并且接觸知識(shí)的渠道多以形象記憶為主。因此小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際選用生動(dòng)有趣的事例輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，在充滿興趣的情況下正確地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比枯燥機(jī)械的語(yǔ)言操練大得多。這樣的課堂不僅活躍了課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其更加主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)，能夠真正提升學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

比如在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語(yǔ)有關(guān)Shopping的話題時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)去超市購(gòu)物的具體環(huán)境，借助超市服務(wù)員和顧客的購(gòu)物情境來學(xué)習(xí)句型和對(duì)話內(nèi)容，描述購(gòu)買的物品及其價(jià)格，讓學(xué)生產(chǎn)生大量的語(yǔ)言輸出。更關(guān)鍵的是，在潛移默化中滲透了勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德教育，由此體現(xiàn)了“生態(tài)意識(shí)”學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值性。

二、問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成“問題解決”“理性思維”和“科學(xué)精神”

為什么要提倡“問題化教學(xué)”呢？

首先，問題化的學(xué)習(xí)途徑能靈活地培養(yǎng)和提高學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，由于學(xué)生對(duì)其文化背景及語(yǔ)言特點(diǎn)不太清楚，很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了死記硬背的現(xiàn)象。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師可以采用提出問題、思考問題、解決問題的途徑培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

其次，教師要通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“問題化”組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)分散注意力的行為。同時(shí)，學(xué)起于思，思源于疑，而進(jìn)行問題化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生集中注意力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，不斷提高他們的高級(jí)思維能力。

再次，問題化的學(xué)習(xí)，能從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，不是“假裝學(xué)習(xí)”，流于形式。

例如，在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語(yǔ)第五冊(cè)Unit4 At table中的餐具時(shí)，和學(xué)生探討中西方餐具使用差異，教師在課堂上提問：Where are you from？ What do you use to eat？ How do you use the chopsticks/spoon？和 Where does Colin come from？What does Colin use to eat？ How does Colin use the fork and knife？ 用這樣的問題激活學(xué)生的主動(dòng)思維，展開對(duì)本課重點(diǎn)句型的探究、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。

三、加強(qiáng)英語(yǔ)交際口語(yǔ)訓(xùn)練，擴(kuò)展學(xué)生的“文化意識(shí)”

語(yǔ)言是文化的重要載體。語(yǔ)言只有通過交際才能習(xí)得，而文化意識(shí)的培養(yǎng)更需要交際來實(shí)現(xiàn)。而且英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，離不開跨文化教育，文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)上的突破。

四、精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)，滲透“實(shí)踐創(chuàng)新”

活動(dòng)要體現(xiàn)主體性，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而不是“被活動(dòng)”，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，充分體現(xiàn)活動(dòng)的教育性，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。通過任務(wù)讓學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練和交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，避免教師大量講解分析，缺乏學(xué)生任務(wù)性的活動(dòng)。

五、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

（一）以合作提高學(xué)習(xí)能力

在加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透方面，教師要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)。因此英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)過程中，要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們的主動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中，善于合作。

（二）重視對(duì)認(rèn)知情感態(tài)度的教育

加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，還要重視學(xué)生認(rèn)知情感態(tài)度的提升教育，因?yàn)橐粋€(gè)人的情感是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的“潤(rùn)滑劑”，只有教師和學(xué)生的情感碰撞出智慧的火花，才能創(chuàng)造出智慧的課堂。

總之，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究、探討、落實(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育目標(biāo)，教師要不斷地探究，探索出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的適合自己教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)策略，使核心素養(yǎng)真正融入到自己的教學(xué)中，為他們未來英語(yǔ)的學(xué)習(xí)及應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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