淺論語文教學中語文情感的培養(yǎng)

劉利濤

【摘要】小學低年級學生由于年齡、經(jīng)驗及智力水平有限，情感不夠深刻，很多時候還不能很好地理解課文所傳達的情感。因此，語文教師在教學中僅僅向?qū)W生傳授基本知識是不夠的，還必須同時進行情感傳遞和情感教育。

【關(guān)鍵詞】語文教學；語文情感；培養(yǎng)

一、語文教學中開展情感教育的意義

（一）豐富學生的情感世界

學生在學習語文知識的過程中，對周圍事物的好奇心和探索的欲望會不斷增強。但是學生的社會經(jīng)驗比較少，缺少一定的認知能力和實踐能力，情感控制能力不夠強，這樣就會對其健康成長造成一定的影響。在語文課堂中注入情感教育，可以有效引導學生的情感發(fā)展，從而更好地培養(yǎng)學生的自我控制能力，豐富學生的情感世界。

（二）陶冶學生的情操

情感教育最顯著的特點就是潛移默化。在語文教學過程中，教師在開展情感教育的過程中，情感教育往往會以一種潛移默化的方式發(fā)揮其作用。因此，教師可以從教學內(nèi)容中所包含的情感因素出發(fā)，加強引導，使學生獲得良好的情感體驗，有效培養(yǎng)學生健康的思想情感。并且，這樣還可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、語文教學中語文情感的培養(yǎng)策略

（一）帶領(lǐng)學生走進大自然

對于小學低年級語文課堂教學中情感教育的滲透，教師應(yīng)注重教學方法的恰當選用，應(yīng)盡可能選擇學生接受起來比較容易的方式做出科學指導。對此，教師可以指導學生親近大自然，從而在增強學生對自然環(huán)境直觀感受的同時，有效培養(yǎng)、發(fā)展學生對各種事物的感知能力。小學語文教材中就有很多貼近自然的教學素材，教師應(yīng)對這些素材進行科學運用，并在運用時為學生提供一定的指導與啟發(fā)。同時，帶領(lǐng)學生走進自然環(huán)境中，讓學生置身于藍天白云之中，在引導其深刻感受自然環(huán)境美的基礎(chǔ)上，也為情感教育提供了良好契機。

（二）立足部編教材，充分用好教材

新教材中有眾多創(chuàng)新之處，書中的插圖更精美，更有文化氣息，一年級下冊還首次出現(xiàn)了泡泡話，語文訓練點在課后習題清晰體現(xiàn)，筆畫和新偏旁均在生字旁用紅色標注，學習園地中不僅要鞏固舊知，還要掌握新知識。利用好新教材的創(chuàng)新點，才能真正用好新教材。利用好插圖對教學會有很大的幫助。比如《小公雞和小鴨子》有兩幅插圖，分別是小公雞和小鴨子一起在草地里歡樂地捉蟲子的和諧畫面，小鴨子背著落水的小公雞飛快地游到岸邊的友愛畫面。而且在第一幅圖中，小公雞和小鴨子的生理特征很明顯：小鴨子嘴巴扁扁的，腳趾有腳蹼；小公雞嘴巴尖尖的，腳趾是分開的。利用插圖，聯(lián)系生活，小朋友就能很快理解小鴨子捉不到蟲子，小公雞不會游泳的原因。

在《樹和喜鵲》中，第一次出現(xiàn)泡泡話：“讀了這一段我理解了孤單的意思?！绷⒆憬滩模覀儜?yīng)讓學生掌握通過聯(lián)系上下文的方式理解詞語的方法。理解詞語在以前的一年級沒有提出明確的要求，但現(xiàn)在新教材中可以明顯看出對于詞語理解的要求。所以，立足教材，制定目標，才能真正提升學生的閱讀能力。

（三）深入挖掘、創(chuàng)造性地運用教材中的情感因素

情境教育專家李吉林指出：“情感是語文教育的‘渠道，‘靈魂和‘根。而‘教材-學生之間情感交流的橋梁便是教師的情感，教師用自己的真情撥動學生的‘情弦，點燃學生情感的火苗。”所以教師應(yīng)該具備挖掘教材中情感因素的能力，深入挖掘教材中的情感因素。語文教材就是現(xiàn)成的情感素材，關(guān)鍵是教師要吃透教材，感悟教材，體驗情感，挖掘內(nèi)涵。只有這樣，教師才能創(chuàng)造性地運用這種感受和情感，并把這種感情作為語文教學情感教育的條件。

（四）提高教師自身素養(yǎng)，有效實施情感教育

首先，教師要在教學用語規(guī)范、恰當?shù)幕A(chǔ)上，注意融入感情。教師在教學中聲情并茂，情緒飽滿，充滿激情，能夠極大地調(diào)動學生的情緒，引起學生的無意注意，使學生情不自禁地想聽，想讀，想說，想寫，這樣學生就會由被動變主動，語文課堂就不再是枯燥的灌輸，而是一種享受，從而能夠激發(fā)學生的感知力、想象力、思考力和創(chuàng)造力。另外，教學語言要形象、生動，能夠為學生描繪一幅栩栩如生的畫面。教師還必須錘煉語言，做到言之有物，言之有序，言之有情。同時，運用幽默的語言進行語文教學，不僅能夠拉近師生之間的距離，還能增強語文課堂的感染力。沒有情感就沒有教育，沒有愛就沒有教育。愛的滲透和滋潤，能融洽師生之間的關(guān)系，使得教學活動在和諧、愉悅的氛圍里進行。沒有教不好的學生，只有不擅長教的教師。學生在成長的過程中，不可能一帆風順，一定會出現(xiàn)這樣那樣的失誤，這是成長過程中正常的現(xiàn)象，學生正是在不斷的改正錯誤中完善自我的。

其次，教師要平等對待學生，對待學生要一視同仁。有一篇文章這樣寫道：“教育的最大使命就是尊重學生個性，創(chuàng)造條件，促進學生的發(fā)展。對于學校教育來說，每個學生都是平等的，學校、教師不應(yīng)以任何理由將學生分成等級，也不應(yīng)以簡單標準來評判學生的優(yōu)劣。大量個案告訴我們，某個方面的差生恰恰就是另一個方面的優(yōu)生，理想的教育應(yīng)該是‘不求個個升學，但求個個成功，個個成材?！背哂兴?，寸有所長，學生各自都有自己的長處。作為教育者，我們應(yīng)該多幾把尺子去衡量學生，決不能主觀地把他們分成三六九等。作為教師，特別是語文教師，更應(yīng)該用心去關(guān)心呵護每一個孩子，讓他們永遠生活在陽光里，健康快樂地成長。因此，作為一名語文教師不僅應(yīng)該具有廣博的知識、高超的專業(yè)技能、過硬的基本功，還需要良好的心理素質(zhì)和積極、豐盈的情感，才能實現(xiàn)情感教育，促進學生的全面發(fā)展。學生因為年齡限制，往往比較感性。如果他喜歡你這個老師，他就會把這種情緒嫁接到你教的科目上，他會為了得到他喜歡的老師的賞識，而克服一切困難，勤勤懇懇，心甘情愿地去學習那一科，成績自然會上升。

（五）引導學生讀好對話

根據(jù)小學生的年齡特征，下冊語文教材文本很多都采用對話的形式，如《小公雞和小鴨子》《要下雨了》和《動物王國開大會》等。教師可以引導學生以角色扮演的形式讀好對話，能夠激發(fā)學生的興趣，同時也能使其順利地完成教學目標。為了完成“讀好對話”的目標，首先，學生應(yīng)當對文本內(nèi)容具有初步感知，了解是哪幾個角色之間的對話，在角色扮演的過程中，知道自己所扮演的角色，明確自己的朗讀分工；其次，教師引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，在分角色朗讀時把握好對話的語氣和語調(diào)；再次，教師對學生進行正確范讀的引領(lǐng)。

三、結(jié)論

綜上所述，情感教育作為語文教學的重要載體，對于促進學生的全面發(fā)展有著重要的作用。教師應(yīng)該立足于語文學科的實際情況，致力于學生的情感教育，從而實現(xiàn)陶冶學生情操，提升語文教學質(zhì)量和水平的目標。教師在語文教學實踐中，應(yīng)該結(jié)合語文教材實際內(nèi)容，深入挖掘可以用來開展情感教育的素材，深入挖掘情感教育內(nèi)容，從多方面實現(xiàn)對于學生的情感教育，增強學生的情感體驗，最終實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標。

【參考文獻】

[1]高玉坤.語文教師的教學情感智慧研究[D].濟南：山東師范大學，2016.

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