高中數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對(duì)策

謝定亮+馮艷玲+魏有蓮

【摘要】素質(zhì)教育的提出更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維能力作為綜合能力的組成部分，在當(dāng)前各個(gè)層次的教學(xué)中得到重視。高中生的思維模式已有雛形，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較好，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提高時(shí)機(jī)相對(duì)適宜。文章通過明確當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用，提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)課堂；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)對(duì)策

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。對(duì)于當(dāng)前社會(huì)而言，生產(chǎn)力與資源均已經(jīng)逐漸成為輔助性要素，創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力才是進(jìn)步的關(guān)鍵。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生僅僅具備某種解決問題的能力，而不具備解決問題的創(chuàng)新能力。在這種背景下培養(yǎng)出來的學(xué)生，多數(shù)只適合生產(chǎn)而不適合創(chuàng)造，對(duì)于社會(huì)進(jìn)步而言是一個(gè)極大的阻力。隨著素質(zhì)教育理念的深化，當(dāng)前教學(xué)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力。因此，高中數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，在培養(yǎng)力度與培養(yǎng)策略上還存在一定的缺失。對(duì)此，不少學(xué)校都對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的開展加以研究，希望能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。

一、創(chuàng)造性思維能力概述

（一）創(chuàng)造性思維能力的含義

創(chuàng)造性思維能力是指個(gè)體具備思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，在認(rèn)識(shí)問題和解決問題的過程中不為固有的模式所限制，追求奇異、求變，其主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。從某個(gè)角度而言，創(chuàng)造性思維能力實(shí)際上就是創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的結(jié)合體。

（二）創(chuàng)造性思維能力的特點(diǎn)

創(chuàng)造性思維能力具有三個(gè)基本特點(diǎn)。第一，后天性。創(chuàng)造性思維不是與生俱來的，而是學(xué)生在后天的知識(shí)累積與經(jīng)驗(yàn)獲取中認(rèn)真思考、培養(yǎng)鍛煉而來的。第二，創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維能力不同于其他能力，其不僅要求個(gè)體能夠解決某個(gè)問題，而且要求其解決問題的角度與方式足夠新穎。第三，有效性。創(chuàng)造性思維能力不是一個(gè)想法，必須要從思維過渡到實(shí)踐，并且達(dá)到某種效果。

（三）創(chuàng)造性思維能力的作用

當(dāng)今社會(huì)人們?nèi)绱俗⒅貏?chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，主要是因?yàn)槠渚哂幸韵聨讉€(gè)作用。第一，激發(fā)人的好奇心和求知欲。好奇心與求知欲是人們?cè)趯?duì)未知事物進(jìn)行探索時(shí)的必要前提，如果沒有這兩個(gè)因素，人類社會(huì)就會(huì)駐足不前。第二，培養(yǎng)發(fā)散思維與聚合思維。在創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過程中，必須要保證個(gè)體既具有發(fā)散思維，又具有聚合思維。這就使得學(xué)生的思維模式在無形之中得到解放，各項(xiàng)能力得到提升。第三，培養(yǎng)直覺思維和邏輯思維。這兩項(xiàng)思維實(shí)際上也是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，因?yàn)檫@兩項(xiàng)思維與個(gè)體思維模式的完整性與縝密性息息相關(guān)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，在整個(gè)課堂中都以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到知識(shí)的掌握最后都要通過能力表現(xiàn)出來。因此，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)十分重要，高中數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）知識(shí)的灌輸

高中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科一樣，在教學(xué)中必然會(huì)涉及對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，從而使得學(xué)生的知識(shí)量相對(duì)豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加飽滿。而在知識(shí)得到豐富的背景下，學(xué)生的眼界也會(huì)有所開闊。自然在提出問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力上也會(huì)有所發(fā)展。

（二）思維的引導(dǎo)

高中數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用相對(duì)廣泛。而數(shù)學(xué)思維本身具有較強(qiáng)的推理性與邏輯性，使得學(xué)生在整個(gè)課堂中能夠?qū)栴}進(jìn)行客觀的認(rèn)知與分析，這將會(huì)使學(xué)生思維的縝密性更強(qiáng)，達(dá)到思維引導(dǎo)的作用。而對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，必須要以思維模式的建構(gòu)與完善為基礎(chǔ)。

（三）實(shí)踐的指導(dǎo)

高中數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，學(xué)生不能通過單純的識(shí)記背誦來完成對(duì)某個(gè)問題的解答。因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答的過程，實(shí)際上也就是知識(shí)與思維相互作用的一個(gè)過程。而高中數(shù)學(xué)課堂上，教師會(huì)讓學(xué)生實(shí)踐，也就是通過對(duì)問題的探討來達(dá)到思維模式的完善與知識(shí)的融合，這將會(huì)有效地提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的限制

隨著素質(zhì)教育的提出，我國各個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為主。但是在應(yīng)試教育的長期背景下，很多教學(xué)理念與教學(xué)方式都已經(jīng)牢牢根植于教學(xué)者或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的大腦之中，從而使得教學(xué)效果相對(duì)較差，其在高中數(shù)學(xué)課堂中主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)進(jìn)度無法與知識(shí)吸收保持一致。在當(dāng)前多數(shù)高中數(shù)學(xué)課堂上，教師仍舊是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。

第二，教學(xué)方式固化。講授式教學(xué)在我國運(yùn)用的時(shí)間較長，到現(xiàn)在為止，很多教師都將其奉若經(jīng)典，認(rèn)為只有這樣的教學(xué)模式才能夠保證知識(shí)傳輸?shù)耐暾?，這就使得學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生枯燥乏味之感，學(xué)習(xí)積極性缺失。

第三，教學(xué)質(zhì)量不高。目前的高中數(shù)學(xué)仍舊將考試作為教學(xué)質(zhì)量的考核方式，自然在課堂中就會(huì)以理論灌輸為主，從而使得教學(xué)質(zhì)量不高，無法達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求。

第三，教學(xué)理念落后。盡管目前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但教師隊(duì)伍還沒有完全更新，很多教師都是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下培養(yǎng)出來的，自然其教學(xué)理念也比較傳統(tǒng)。這就使得其在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持的教學(xué)理念過于落后，缺少必要的創(chuàng)新，自然也無法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力加以培養(yǎng)。

四、高中數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對(duì)策

（一）注重切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要充分利用自身對(duì)知識(shí)和學(xué)生的了解，以相對(duì)有趣或者新鮮的角度作為切入點(diǎn)，使學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出極大的興趣，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索。而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)必須要以探索性的思想為基礎(chǔ)。因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣，是高中數(shù)學(xué)課堂開展的重點(diǎn)內(nèi)容之一。endprint

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的地位。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒅鲗?dǎo)權(quán)交還學(xué)生，自己發(fā)揮引導(dǎo)作用開展教學(xué)。這樣一來，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分發(fā)揮，思維更加發(fā)散，而不再以教師的思維為思維形成目標(biāo)，尤其是部分學(xué)生長時(shí)間在教師的影響下所形成的解決問題模式也都以模仿教師為主，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)造性。在這種狀況下，學(xué)生能夠逐漸以自己的角度與知識(shí)構(gòu)成對(duì)某些問題進(jìn)行分析與解答，思維模式更加具有個(gè)性特色，創(chuàng)造性思維能力也就能得到相應(yīng)的提高。

（三）落實(shí)數(shù)學(xué)思想的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素養(yǎng)

數(shù)學(xué)思想作為高中數(shù)學(xué)課堂開展的主要思維模式，其中存在的邏輯思維、形象思維、直覺思維，實(shí)際上都與創(chuàng)造性元素相關(guān)。創(chuàng)造性思維不是一種無根據(jù)的想象行為，必須要具備一定的知識(shí)或者實(shí)踐基礎(chǔ)，必須要具有一定的根據(jù)。從這點(diǎn)來看，數(shù)學(xué)思想與創(chuàng)造性思維具有共通點(diǎn)。因此，落實(shí)數(shù)學(xué)思想，實(shí)際上也就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素養(yǎng)。

（四）注重課后練習(xí)，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力的運(yùn)用

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后練習(xí)可以適當(dāng)?shù)匾詣?chuàng)新型題目為主，而不再局限于教材。在習(xí)題的設(shè)定上，既包含一些高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又有適當(dāng)?shù)难由?。?duì)此，教師可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生以新穎的方式來解題，或者以競賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多解題的角度與方法。在這種教學(xué)模式的運(yùn)用下，學(xué)生會(huì)更加積極地進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的運(yùn)用，從而達(dá)到有效的培養(yǎng)效果。

五、結(jié)束語

傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生在解決問題時(shí)多以固有的模式與方式為主，使得解決問題的效率與效果無法從根本上得到提高。而在當(dāng)前，人們更加注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與運(yùn)用，在解決某個(gè)問題時(shí)，能否提高解決效率十分關(guān)鍵，這就要求個(gè)體具備一定的創(chuàng)造性思維能力。高中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于完善，思維模式初步成型，以此為基礎(chǔ)對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，效果相對(duì)較好。高中數(shù)學(xué)課堂作為高中基礎(chǔ)性教學(xué)開展的場所，其注重從多元化的角度提高學(xué)生解決問題的能力，這點(diǎn)與創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)相契合。因此，從高中數(shù)學(xué)課堂著手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力最為合適，就其具體的培養(yǎng)策略加以研究，方可保證其培養(yǎng)效果。

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