淺談合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用

李開

【摘要】合作學習模式是教學過程中非常重要的教學手段之一，目前已經(jīng)廣泛運用于初中數(shù)學課堂教學中。然而由于很多初中數(shù)學教師還在沿用傳統(tǒng)的教學理念，沒有重視學生的主體作用，因此合作學習模式難以達到理想的效果。文章從合作學習模式的重要意義入手，簡要介紹合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用策略。

【關(guān)鍵詞】合作學習模式；初中數(shù)學教學；應用

合作學習模式（Cooperative learning）源于20世紀70年代的美國，主要以學生自由分組、自主學習的方式，將各種有利于教學的因素進行有機融合，從而提高教學效率與教學質(zhì)量。合作學習模式著重強調(diào)團隊合作精神，在教師對小組團隊的學習成果進行評價時，不會單獨以其中某一個人的成績?yōu)樵u價標準，而是綜合整個團隊的成績來進行評價，從而使學生能夠具備團隊協(xié)作的意識，互相配合，共同完成教師布置的教學任務。隨著新課程改革地不斷深入，很多教師已經(jīng)認識到合作學習模式的重要作用，因此，合作教學模式已經(jīng)被廣泛應用于我國的教學過程中，受到了教育工作者的大力推崇。

合作學習模式在初中數(shù)學教學中的合理應用，有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，使學生掌握自主學習的技巧，并在小組共同協(xié)作完成教學任務的過程中強化自身的探究意識，學會通過自身的努力去解決問題，有助于提高創(chuàng)造能力與邏輯思維能力。因此，初中數(shù)學教師要重視合作學習模式的合理應用，以便提高課堂教學的效率與質(zhì)量。

一、合作學習模式在初中數(shù)學教學中應用的重要意義

（一）合作學習模式迎合了社會發(fā)展的需求

社會經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，對學校的教學質(zhì)量也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)難以迎合社會的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。將合作學習模式引入初中數(shù)學教學，有助于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的探究意識，還可以促使學生將所學到的知識靈活運用于合作任務中，有利于加深學生對知識的理解與記憶。目前，由于受到應試教育的影響，初中學生普遍缺乏團隊協(xié)作意識，并且不能做到學以致用。因此，將合作學習模式合理應用于數(shù)學教學中，能夠打破傳統(tǒng)教育的局限性，符合社會的發(fā)展需求，有利于提高學生的學習質(zhì)量。

（二）合作學習模式加強了學生之間的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的課堂互動過程中過于強調(diào)師生之間的聯(lián)系，而沒有重視學生之間互動所帶來的重要影響，很多教師對于學生之間的互動報以批判態(tài)度，覺得學生之間的互動會影響課堂紀律，不利于創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境，因此，對于互動的認識比較片面。然而，在實際的教學過程中，教師創(chuàng)設的教學情境往往建立在學生之間的互動之上，如小組討論教學情境、角色扮演教學情境等。因此，教師要加強對互動的認識，突破傳統(tǒng)的互動局限性，加強學生之間的互動，從而提高課堂的教學效率[3]。

（三）合作學習模式能夠強化數(shù)學教學中的情感教育

傳統(tǒng)教育模式過于強調(diào)學生的考試成績，教學重點都放在教學知識上，而忽略了對學生的情感教育，導致很多學生智商高而情商低，難以融入社交圈子，不利于學生的未來發(fā)展。合作學習模式則充分強調(diào)了人與人之間的溝通交流，使學生在團隊合作過程中找到自身的歸屬感，并使學生容易接受其他同學的積極影響，而不是被動接受教師的灌輸，有助于發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，也加強了同學之間的情感交流。在合作學習模式中，學生之間互相溝通，互相尊重又互相競爭，充分體現(xiàn)了團結(jié)友愛的深刻含義。此外，在合作過程中，每個學生都有表現(xiàn)自我的機會，也能學會如何傾聽他人的意見，從而能在和諧友好的學習環(huán)境中受到他人的啟發(fā)或感染，有助于發(fā)揮主觀能動性。

二 、合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）合理分配合作學習小組

初中教師在對學生進行小組分配時，要充分結(jié)合學生的認知能力與個體差異，科學合理地分配小組，從而增強合作學習模式的有效性。在日常教學過程中，教師要與學生建立和諧的師生關(guān)系，與學生加強溝通與聯(lián)系，從而了解學生的性格、特點與認知水平，以便在合作學習模式中能夠合理分配小組。例如在小組成員數(shù)量的安排上，一般以4-6人為佳。以6人小組為例，小組成員應該有1名認知能力高的學生作為小組組長，以確保合作小組對教學任務的理解，使其能夠明確解決問題的正確方向；安排1名性格開朗活潑、有感染力的學生作為副組長，起帶動小組整體氣氛的作用；安排2名認知能力中等的學生，以便在解決問題中能夠完善自我，并提出合理化的建議；安排2名認知能力較差的學生，使其在其他學生的影響下提高學習的積極性，并通過同齡人之間的良好溝通提高理解知識、解決問題的能力。此外，小組成員還要根據(jù)任務內(nèi)容合理分配操作員、記錄員等。同時，教師也不能完全置身事外，必須要對各個小組進行正確引導以及必要的指導，并掌握每個學生在合作學習過程中的表現(xiàn)，以便在日后的教學過程中能夠針對每個人的特點進行教學設計，以提高課堂教學的質(zhì)量與水平。

（二）合理布置合作學習教學任務

數(shù)學教師在布置教學任務時，要充分考慮學生的認知能力，合理布置教學任務，使教學任務能夠循序漸進，由淺入深，讓每個學生都能在合作學習過程中充分體現(xiàn)自身的價值，從而樹立學生的自信心，提高學生對數(shù)學知識的學習興趣。

例如在教授初中數(shù)學教材中“數(shù)軸”一節(jié)時，該節(jié)課的主要教學目的在于使學生理解數(shù)軸的概念，并學會自己畫數(shù)軸，掌握數(shù)軸上的點與有理數(shù)之間的對應關(guān)系。首先，教師可以應用游戲教學法，使已經(jīng)合理分配的6人小組成員之間保持相等的距離，以第三個學生作為原點，從東向西為正方向，并讓每一個小組成員都擁有自己的編號，且編號為整數(shù)。然后由第一名學生開始往后依次喊出編號或后邊某位同學的名字，如果喊出的是編號，那么對應此編號的學生要立刻做出回應；如果喊出的是名字，那么該名學生要立刻回應出自己的編號，通過這種方式使數(shù)軸的概念形象化。然后，教師布置合作學習的教學任務：讓學生們舉出自己身邊有關(guān)數(shù)軸的例子；要求學生自己擬定一個主題，并搜集數(shù)據(jù)制作相關(guān)的數(shù)軸；根據(jù)教師隨機給出的數(shù)字，在數(shù)軸上標出相應的位置，再根據(jù)教師隨機給出數(shù)軸上的點，讀出正確的數(shù)字；分析原點左右的數(shù)字，尋找其中的規(guī)律。最后，小組成員由組長進行分配任務，有的小組成員負責收集例子，有的小組成員負責收集數(shù)據(jù)，有的小組成員負責繪畫數(shù)軸，有的小組成員負責總結(jié)規(guī)律，還有的小組成員負責記錄。組長作為機動人員，哪里的任務不順利，就參與進去進行幫助與引導。通過完成這種教學任務，每一位學生都實現(xiàn)了自己的價值，這有助于樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生的團隊精神。endprint

（三）利用合作學習模式培養(yǎng)學生的多向思維

在合作學習模式中，數(shù)學教師要重視培養(yǎng)學生的多向思維，鼓勵學生要善于思考，采用多樣化的方式去解決問題。同時也要求學生能夠大膽思考，勇于求證，從而激發(fā)學生的探究有利于拓展學生的思維，使學生在生活中遇到問題時也能利用多向思維從不同的角度去分析問題，找到解決問題的辦法。

例如在教授初中數(shù)學教材中關(guān)于“一元一次方程及解法”一節(jié)時，教師提出一個問題：“某公司有男員工36人，占全公司總?cè)藬?shù)的40%，這個公司一共有多少員工？”要求學生運用合作學習的模式互相研究、探討，采用不同的方式對此題進行解答。有的學生采用“36÷40×100=0.9×100=90”的方式進行解答；有的學生采用“設全公司人數(shù)為x，x×40%=36，x=36÷40%，x=90”的方式進行解答；有的學生采用“設全公司人數(shù)為x，36∶x=40∶100，40x=36×100，x=3600÷40，x=90”的方式進行解答，還有學生采用其他的方式對此題進行解答。最后，教師將小組的各個答案收集在一起，再讓學生們一起進行探討，討論究竟哪種解答方式最方便快捷，最簡單易懂。通過這種方式，培養(yǎng)了學生的探究能力，發(fā)展了學生的多向思維，有助于提高學生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，合作學習模式在初中數(shù)學教學中的合理應用具有非常重要的作用，不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊精神、探究精神、團結(jié)友愛精神，而且有助于提高學生對數(shù)學學習的興趣，使學生能夠充分發(fā)揮自己的主體作用，調(diào)動自身的主觀能動性，從而提高數(shù)學教學的效率與質(zhì)量，使學生們在快樂學習的氛圍中掌握知識，并通過完成教學任務學以致用，有效提高學生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]周粉美.淺談合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].新課程（上旬），2013（11）：117.

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