在小學(xué)語文課堂教學(xué)中磨煉“提問”之美

徐星

摘 要：提問是課堂教學(xué)最常用的手段，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中。闡述了如何在追求以生為本、高效的小學(xué)語文課堂中磨煉提問之美。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;課堂提問

一、小學(xué)語文課堂提問的原則

1.明確主體

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“教師一言堂”。教師全權(quán)掌控課堂，所謂的知識點(diǎn)踩著既定的教學(xué)流程單方面地強(qiáng)制性地被灌入學(xué)生的大腦。誠然這樣的做法簡單而便捷，是規(guī)模不斷壯大的班級授課制下的“優(yōu)質(zhì)快餐”，獲取知識這樣的傾向也讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)該善用提問，活用提問，讓提問拉近教師、學(xué)生與文本三者之間的關(guān)系，讓提問促使學(xué)生去好奇、去思考、去考察、去表達(dá)、去行動，真正融入課堂，成長于課堂，積極主動地感受語文的魅力。

2.面向全體

我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場景：對教師的一連串的問題，大家都很感興趣，紛紛舉手，可只有靠近教師的得到發(fā)言機(jī)會。絕大多數(shù)孩子整節(jié)課都沒有獲得回答的機(jī)會。課堂教學(xué)應(yīng)該面向全體，讓更多的孩子獲得參與的機(jī)會。

3.關(guān)注個(gè)體

在“積累表示顏色的詞語”的教學(xué)中，我就準(zhǔn)備了這樣一系列的提問，難度逐步升級。最后僅剩下幾只堅(jiān)定的小手。這樣的問題既沒有讓這些積累豐富、成績優(yōu)異的孩子失去學(xué)習(xí)的興趣，又激發(fā)了他們思索的積極性。最后的提問雖相當(dāng)困難，但通過合作討論與探究，也獲得成功。這樣全體孩子都參與了思考，上述一連串的提問，無形中對全體進(jìn)行了分類，學(xué)生有什么樣的能力，就能相應(yīng)回答什么樣的問題，提問機(jī)會的合理分配是讓提問煥發(fā)生機(jī)的重中之重。

二、小學(xué)語文課堂提問的途徑

有效的提問是串聯(lián)課堂的脊梁和靈魂，如何合理設(shè)計(jì)讓提問有效是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的敲門磚。

1.明目標(biāo)，講實(shí)效

設(shè)計(jì)提問決不能是信手拈來、天馬行空，一堂課短短40分鐘何其寶貴，每一個(gè)問題在設(shè)計(jì)時(shí)都要圍繞本堂課的教學(xué)目標(biāo)，都要符合本堂課的學(xué)習(xí)要求，不偏離目標(biāo)與要求，提問才能像衛(wèi)星一樣順著正確的軌道抵達(dá)正確的目的地，才能不浪費(fèi)珍貴的教育資源。同時(shí)，設(shè)計(jì)出來的提問還要考慮到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要難易適中，深淺適度，這樣才能促使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論，這樣的提問不虛不浮，但卻扎扎實(shí)實(shí)有實(shí)效。明確有效是每一次提問的立身之本。

2.抓重點(diǎn)，成系統(tǒng)

“人有骨，果有核”，提出的問題也要有一個(gè)中心，抓一個(gè)重點(diǎn)。我們經(jīng)常能看到有的課堂上，老師在提問上漫天撒網(wǎng)、七零八落、毫無章法，學(xué)生的思維也像一簇柳絮似的，被風(fēng)裹挾著飄到西又到東，一堂課下來，腦子被“柳絮”充滿，什么都記不起來了。所以提問要抓重點(diǎn)，這個(gè)重點(diǎn)要力求精練扼要，緊扣教材，突出重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。圍繞一個(gè)重點(diǎn)去設(shè)計(jì)提問，讓每一次提問都有跡可循，讓學(xué)生在每一次的提問中去觸摸文本的重點(diǎn)，去思索文本的意義。當(dāng)然，從一個(gè)重點(diǎn)發(fā)散出去的問題之間還需緊密聯(lián)系、前后有序、自成系統(tǒng)，不能孤立、零散，這樣才能形成一張千絲萬縷、環(huán)環(huán)相扣的信息網(wǎng)，學(xué)生在這張網(wǎng)上任思緒肆意游走，卻又相互溝通，可真是有趣！例如，《學(xué)棋》這課，聽著聽著就走了神兒，你從哪兒看出他走神？他想了什么？做了什么？說了什么？表情又是怎樣的？這一連串的問題讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)去思考，探究的重點(diǎn)卻都是“從哪兒得知另一個(gè)學(xué)生走了神兒”，讓學(xué)生清楚地知道峰頂在哪，學(xué)生才能明確地勇攀高峰。

3.分層次，求多樣

教師考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯規(guī)律，循序漸進(jìn)、由淺入深地設(shè)計(jì)不同層次的問題是我們必須要做到的，而上述提到的“積累表示顏色的詞語”的教學(xué)例子就是一個(gè)符合的示范。問題不僅要層層遞進(jìn)，要想促使學(xué)生對知識深入理解，我們還要善于設(shè)計(jì)問題的變式。在教授《狐貍與烏鴉》這一課時(shí)，我們可以問“你覺得這只烏鴉怎么樣”，也可以問“你喜歡這只烏鴉嗎，為什么”，還可以問“你想對這只烏鴉說什么”，多樣化的提問讓學(xué)生從不同的側(cè)面去領(lǐng)會問題的本質(zhì)，思路打開，知識自來。

4.重生成，善啟發(fā)

葉圣陶說“教，是為了不教”，設(shè)計(jì)提問亦如此。設(shè)計(jì)，其實(shí)是為了沒有設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)，是重要的，但更重要的，是生成。于漪老師在教到“宇宙里有幾千萬萬顆星星”時(shí)，一生問“萬萬等于多少”，引來哄笑。有的說“萬萬等于億”。于老師追問：“為什么用‘萬萬而不用‘億？”有的認(rèn)為“萬萬”聽起來更響亮，而且“萬萬”好像比“億”多?；卮鹩忠齺硪黄逍Α５蠋熡枰钥隙ǎ骸皾h語修辭中的一個(gè)規(guī)律，字的重復(fù)可產(chǎn)生兩個(gè)效果，一是聽得清楚，二是強(qiáng)調(diào)數(shù)量多。”于老師及時(shí)關(guān)注到了課堂教學(xué)中的生成性資源，善用教育機(jī)智，合理、恰當(dāng)?shù)乩脝栴}，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從“萬萬”與“億”的對比中鮮明地感受宇宙中星星之多。在預(yù)設(shè)提問的同時(shí)，我們更要去繁從簡、抓住重點(diǎn)，允許答案的不唯一，給學(xué)生留下廣闊的思維發(fā)散的空間，但又要明確目標(biāo)，講求實(shí)效，啟發(fā)指導(dǎo)，引領(lǐng)鼓勵(lì)學(xué)生順著文章主旨的方向去思考、去探究，這樣的課堂生動而有趣，自在而放松，鮮活而高效。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，只有真正做到明確主體、面向全體、關(guān)注個(gè)體，才能在教師與學(xué)生之間架起溝通的橋梁，才能在學(xué)生與文本之間激發(fā)探索的欲望;只有扎實(shí)做到明目標(biāo)講實(shí)效、抓重點(diǎn)成系統(tǒng)、分層次求多樣、重生成善啟發(fā)，方可讓課堂成為任學(xué)生歡快暢游的一方廣闊思維新天地。

參考文獻(xiàn)：

陳達(dá)平.新課程小學(xué)語文課堂提問初探[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2008（4）.

編輯 郭小琴