翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響分析

米婧

【摘要】隨著我國教學(xué)改革的日漸深入，高職護(hù)理專業(yè)出現(xiàn)了多種新的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)便是其中代表，基于此，本文選擇了自身所在高職院校作為研究對象，并就翻轉(zhuǎn)課堂實施方法、效果評價與統(tǒng)計學(xué)分析、翻轉(zhuǎn)課堂對自主學(xué)習(xí)能力的影響進(jìn)行了詳細(xì)論述，希望由此能夠為相關(guān)教職人員帶來一定啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職護(hù)理專業(yè) 自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0113-02

一、前言

作為一種起源于美國的新型課堂教學(xué)組織形式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠通過學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)，在課上開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動達(dá)成更好的教學(xué)效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力由此也能夠得到較好提升，而為了探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否適用于高中護(hù)理專業(yè)學(xué)生，正是本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響展開具體研究的原因所在。

二、研究對象

選擇了筆者所在院校2015級高職護(hù)理專業(yè)的二年級學(xué)生作為研究對象，研究對象共計299人，來源于6個班級，隨機(jī)抽取3個班級為對照組、3個班級為試驗組，其中對照組成員共146人、年齡為19.83±0.53歲，而試驗組成員共153人、年齡為19.81±0.76歲，分析6小組前三個學(xué)期各次考試成績后發(fā)現(xiàn)均無統(tǒng)計學(xué)意義。試驗組學(xué)生接受臨床護(hù)理技能綜合應(yīng)用課程的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對照組則選擇傳統(tǒng)授課方法。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施方法

1.前期準(zhǔn)備

在針對高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，教職人員必須充分做好各類準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的內(nèi)容主要為結(jié)合教學(xué)大綱建設(shè)教學(xué)資源，這里的教學(xué)資源指的是教學(xué)課件、教學(xué)視頻、在線練習(xí)、技能操作錄像等內(nèi)容，而將這類內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，即可滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要[1]。

2.教學(xué)實施

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)過程可以細(xì)分為課前階段、課堂教學(xué)階段兩部分，具體教學(xué)實施內(nèi)容如下：

（1）課前階段。在臨床護(hù)理技能綜合應(yīng)用課程教學(xué)1周前，將試驗組學(xué)生按班級分為5個小組，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置以小組為單位的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此學(xué)生就能夠在組員的相互幫助、激勵下自主開展理論知識與操作技術(shù)的學(xué)習(xí)，前者的學(xué)習(xí)需要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的參考教材、課件、教學(xué)視頻并在線完成練習(xí)題，后者的學(xué)習(xí)則需要得到操作視頻的支持并開展小組內(nèi)討論。在學(xué)生以小組為單位開展的自主學(xué)習(xí)過程中，難免遇到難以理解的知識點和難以解決的問題，這時小組成員就應(yīng)通過書籍或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜集，以此為具體教學(xué)的開展提供有力支持。

（2）課堂教學(xué)階段?？杉?xì)分為理論教學(xué)與技能操作教學(xué)，理論教學(xué)應(yīng)按照“5min簡短測試→15min生生討論→30min學(xué)生匯報→15min教師答疑與評價”的順序開展，其中“5min簡短測試”環(huán)節(jié)主要通過幾個較為基礎(chǔ)的問題驗證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況。而“15min生生討論”環(huán)節(jié)則是教師結(jié)合案例為各小組間分配不同問題進(jìn)行探討，如“對該患者首選的護(hù)理措施是什么”，這一過程中教師需要適當(dāng)對各小組的討論進(jìn)行啟發(fā)?！?0min 學(xué)生匯報”環(huán)節(jié)中各小組應(yīng)提出本小組得出的問題解決觀點，并通過小組間討論進(jìn)一步深化觀點?！?5min教師答疑與評價”環(huán)節(jié)由教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與最終點評，學(xué)生未能解答的問題也應(yīng)一并進(jìn)行深入闡述；技能教學(xué)階段可以按照“15min結(jié)合案例布置工作任務(wù)→40min角色扮演式操作→15min教師點評與總結(jié)”的順序開展，其中“15min結(jié)合案例布置工作任務(wù)”環(huán)節(jié)需要教師布置任務(wù)并提出問題，各小組結(jié)合問題開展思考和探討?！?0min角色扮演式操作”環(huán)節(jié)中各小組應(yīng)圍繞具體任務(wù)進(jìn)行角色扮演式操作展示，其他小組在這種過程中應(yīng)負(fù)責(zé)糾正?！?5min教師點評與總結(jié)”環(huán)節(jié)主要負(fù)責(zé)點評各小組的討論結(jié)果，并進(jìn)行操作難點與技術(shù)難點的總結(jié)，以此實現(xiàn)學(xué)生錯誤的糾正[2]。

3.效果評價與統(tǒng)計學(xué)分析

效果評價與統(tǒng)計學(xué)分析的具體思路如下：（1）效果評價。由學(xué)習(xí)成績考核與自主學(xué)習(xí)能力考評組成，前者滿分為100分，對照組學(xué)生的考核內(nèi)容為期末理論與技能考核組成，試驗組學(xué)生考核則應(yīng)添加小組匯報、成果展示、在線練習(xí)三方面考核內(nèi)容；自主學(xué)習(xí)能力考評需要應(yīng)用轉(zhuǎn)為護(hù)理專業(yè)學(xué)生設(shè)計的自主學(xué)習(xí)能力測評工具，由此即可從自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、信息素質(zhì)四個維度對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，滿分為150分并采用Liket量表5級評分制。（2）統(tǒng)計學(xué)分析。應(yīng)用SPSS16.0軟件包，采用配對t檢驗負(fù)責(zé)組內(nèi)比較、兩獨立樣本t檢驗負(fù)責(zé)組間比較，其中檢驗水準(zhǔn)為α=0.05。

4.翻轉(zhuǎn)課堂對自主學(xué)習(xí)能力的影響

表1為試驗組與對照組學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展前后的自主學(xué)習(xí)能力評估量表得分比較，表2則為兩組學(xué)生的考核成績比較，由此即可得出翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理專業(yè)的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力，表中所涉及的t值與P值、試驗組與對照組學(xué)生的得分對比均能較為直觀說明這一點，筆者認(rèn)為這一情況的出現(xiàn)主要是由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生對知識的主動探索和主動建構(gòu)，同時一定程度的因材施教也大大提升了教學(xué)效果，而小組間的合作學(xué)習(xí)開展也為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動自我支配、調(diào)節(jié)與控制能力提升提供了有力支持。不過值得注意的是，本次反轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生并沒能實現(xiàn)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與應(yīng)用，這在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。此外，為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠更好服務(wù)于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，合適的案例情境與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置必須得到重視，對學(xué)生的評價也應(yīng)從單一的教學(xué)效果評價擴(kuò)散至學(xué)習(xí)過程評價，這樣才能夠為高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供更有力支持[3]。

四、結(jié)論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂能夠較好服務(wù)于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。而在此基礎(chǔ)上，本文開展的實際調(diào)查及得出的結(jié)果，則能夠直觀證明研究的實踐價值。因此，在相關(guān)領(lǐng)域的理論研究與實際探索中，本文內(nèi)容便能夠發(fā)揮不俗的參考作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]石萌萌.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的實證研究[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2014，1102：197-200.

[2]馮希源，周琦.翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程中培養(yǎng)學(xué)生通用能力的應(yīng)用與思考[J].中國醫(yī)藥指南，2017，1512：1-2.

[3]高薇，孫靜，盧玉仙.基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職護(hù)理學(xué)生《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2017，23：2904-2905.endprint