淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

鄭素靜

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)課程，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，才能提高理解能力，才能理解其他科目的知識(shí)要點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文的最終教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力，同時(shí)，思維能力是小學(xué)學(xué)習(xí)的必備條件，沒(méi)有思維能力就無(wú)法理解課文的內(nèi)容，無(wú)法領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的意思。如果在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，缺乏獨(dú)立思考的能力，那么學(xué)生對(duì)的語(yǔ)文知識(shí)永遠(yuǎn)都是停留在初級(jí)階段，不會(huì)有很大的提升空間，掌握的知識(shí)也只是膚淺的。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)； 思維品質(zhì) ； 培養(yǎng)

改革是新時(shí)期教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，黨的十八大和十八屆三中全會(huì)對(duì)于深化教育改革做了總體部署，隨著教育改革的不斷深入，我認(rèn)為在今后的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維品質(zhì)。

語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)課程，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，才能提高理解能力，才能理解其他科目的知識(shí)要點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文的最終教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力，同時(shí)，思維能力是小學(xué)學(xué)習(xí)的必備條件，沒(méi)有思維能力就無(wú)法理解課文的內(nèi)容，無(wú)法領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的意思。如果在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，缺乏獨(dú)立思考的能力，那么學(xué)生對(duì)的語(yǔ)文知識(shí)永遠(yuǎn)都是停留在初級(jí)階段，不會(huì)有很大的提升空間，掌握的知識(shí)也只是膚淺的。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

一、營(yíng)造思維環(huán)境

在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能允許偏離常規(guī)思維的環(huán)境，即給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)功能和情感功能的發(fā)揮，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。如對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)論正確與否，都應(yīng)一一回答并盡力說(shuō)清說(shuō)透道理。特別是對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也盡可能不全盤(pán)否定，更不簡(jiǎn)單地予以指責(zé)，而是鼓勵(lì)學(xué)生正視并反視錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試去創(chuàng)新，從多個(gè)角度去思考問(wèn)題。比如我在講授《愚公移山》這篇課文時(shí)，學(xué)生有的認(rèn)為愚公愚，有的認(rèn)為不愚。在這種情況下，我沒(méi)有直接回答學(xué)生這個(gè)問(wèn)題，而是對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“坦率地說(shuō)，你們哪一種意見(jiàn)對(duì)，我也很難一時(shí)確定。最好還是大家一起討論吧?！闭n堂氣氛立刻活躍起來(lái)。通過(guò)討論，學(xué)生們從更深的層次認(rèn)識(shí)了愚公。即使學(xué)生們從中受到了教育，取得了良好的教學(xué)效果，又促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，傳授給學(xué)生創(chuàng)新思維的方式方法。例如可以從正反兩個(gè)方面，類(lèi)比的兩個(gè)方面，或是采用替代、聯(lián)想、綜合等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，像《撈鐵牛》，《司馬光砸缸》等，都是很好的思維訓(xùn)練教材，教師可抓住課文中有關(guān)思維訓(xùn)練的閃光點(diǎn)，適時(shí)和學(xué)生傳授思維的方法，同時(shí)還可以結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，借以誘發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，提高學(xué)生思維創(chuàng)新的能力。

二、激發(fā)創(chuàng)新精神

良好的開(kāi)端是成功的一半，一堂課的開(kāi)端質(zhì)量如何，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、方向和效果，要使一堂課有良好的開(kāi)端，就必須重視導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生思維。具體地說(shuō)就是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用遷移導(dǎo)入和問(wèn)題導(dǎo)入法，以引發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的求知欲。

首先要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自己不能老是要老師扶著走，自己要學(xué)會(huì)走，只有自己學(xué)會(huì)了走，海闊天空便能自由翱翔了。學(xué)生一旦明白了這些，自然會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新精神。

其次是要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)創(chuàng)新。我們也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，要改變使學(xué)生創(chuàng)新是一件難事的看法，要利用一切機(jī)會(huì)，使學(xué)生清楚地知道，我們解決問(wèn)題時(shí)要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不能照搬、照背、照套別人的東西，要敢于提出自己的看法。這樣便會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生畏首畏尾，生怕說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)的思想，學(xué)生便會(huì)有創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)思維能力

興趣是最好的老師。在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提升他們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)他們的自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)他們的思維有著十分重要的積極意義。特別是在小學(xué)語(yǔ)文科目的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)建良好的教學(xué)情境、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、采取適當(dāng)?shù)膯?wèn)題策略、運(yùn)用多樣化的教學(xué)語(yǔ)言等方法來(lái)豐富語(yǔ)文課堂、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于提升小學(xué)生的思維能力十分重要。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教師看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程不只是一個(gè)單純的識(shí)字、朗讀的教學(xué)過(guò)程，而是充滿生活情趣、充滿人情味的教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)、語(yǔ)文知識(shí)得以積累、語(yǔ)文思維能力得到提升。

四、提升表達(dá)水平

思維與言語(yǔ)密切相關(guān)，學(xué)生掌握的詞匯量越多，言語(yǔ)活動(dòng)越有條理，思維就越開(kāi)闊深入。語(yǔ)文課不緊要使學(xué)生學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，更重要的是讓學(xué)生切實(shí)掌握言語(yǔ)這個(gè)思維工具，為發(fā)展學(xué)生的思維能力服務(wù)。具體是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)性訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。對(duì)抒情性較強(qiáng)的課文，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，進(jìn)行描述，感受和體會(huì)作者的感情。對(duì)故事性較強(qiáng)的課文，應(yīng)采取復(fù)述的形式。并適當(dāng)進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)等訓(xùn)練，提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力和言語(yǔ)運(yùn)用能力。

五、拓展思維空間。

德國(guó)哲學(xué)家康德說(shuō)：“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能?！闭Z(yǔ)文學(xué)科有著廣闊的想象空間，有一千個(gè)讀者便會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。我們要充分利用語(yǔ)文的這一特征，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀需要借助想象和聯(lián)想，在想象和聯(lián)想中加深理解。教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，選準(zhǔn)能啟發(fā)學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)”。比如可以把握文章的特色，抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)開(kāi)來(lái)，幫助學(xué)生開(kāi)啟想象。在教《哈爾威船長(zhǎng)》一文時(shí)，讓學(xué)生抓住“巍然屹立、黑色的雕像、一動(dòng)不動(dòng)”等關(guān)鍵詞，結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)海水不斷地在漫進(jìn)船艙，輪船在漸漸地下沉，獲救的乘客和船員焦急地呼喊著，而哈爾威船長(zhǎng)卻像一尊黑色的雕像……進(jìn)而體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)崇高的職業(yè)道德和視死如歸的精神。又比如，在教《我的“自白書(shū)”》一詩(shī)時(shí)，朗讀第一節(jié)“任腳下響著沉重的鐵鐐，任你把皮鞭舉得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口對(duì)著帶血的刺刀！”時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的陳然身上會(huì)是怎樣一付打扮？表情怎樣？周?chē)膱?chǎng)面氣氛怎樣？敵人會(huì)怎么威逼他的？他會(huì)怎樣回答？這樣，通過(guò)適當(dāng)啟發(fā)，使學(xué)生把語(yǔ)言文字與其表現(xiàn)的人物形象聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析上述詩(shī)句時(shí)的感情基調(diào)、節(jié)奏。這樣就能使學(xué)生更形象深刻地感受英雄人物帶來(lái)的人格魅力，崇高精神。

伴隨著黨的十八大教育改革的邁進(jìn)，教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)的重任，更重要的，是要有計(jì)劃地教給學(xué)生好的思維方法，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，發(fā)揮其創(chuàng)造思維能力。而思維過(guò)程離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是思維的工具，是思維的載體。各學(xué)科中，又?jǐn)?shù)語(yǔ)文與思維的關(guān)系最為密切，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，顯得尤其必要。因此，培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工作。它受到多方面因素的影響，但是只要教師有信心，積極創(chuàng)造條件，就一定能提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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