高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與核心職業(yè)能力培養(yǎng)體系研究

摘 要：本文通過對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與核心職業(yè)能力培養(yǎng)體系的主要內(nèi)容、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、學(xué)習評價體系建立幾個方面的探索研究，提出了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與核心職業(yè)能力的培養(yǎng)方法，以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與核心職業(yè)能力，以滿足用人單位對高職學(xué)生的要求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng) 核心職業(yè)能力 培養(yǎng)體系

隨著經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，新經(jīng)濟形勢下就業(yè)形勢嚴峻，企業(yè)對從業(yè)人員要求越來越高，加強高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與核心職業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)被社會認同，高職學(xué)校在當今的就業(yè)情勢下，怎樣根據(jù)學(xué)校的特點，通過相關(guān)課程或活動的開設(shè)，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展和企業(yè)需求的職業(yè)素養(yǎng)與核心職業(yè)能力培養(yǎng)體系，探索積極有效的培養(yǎng)方法，是我們要面對和解決的問題。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與核心職業(yè)能力體系的主要內(nèi)容及意義

高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生在社會活動和企業(yè)工作中的行為體現(xiàn)，是一個人在從事相關(guān)職業(yè)和職業(yè)發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，也是一個人的職業(yè)綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)包括個人在職業(yè)活動中所依據(jù)的職業(yè)道德、體現(xiàn)的職業(yè)行為、過硬的職業(yè)技能、遵循的職業(yè)作風和發(fā)展的職業(yè)意識。一個人在職場發(fā)展中的成功與否與職業(yè)素養(yǎng)有很大關(guān)系，職業(yè)素養(yǎng)不僅在職也過程中起到引導(dǎo)作用，在人們的日常行為、職業(yè)生活中人與人關(guān)系的調(diào)節(jié)、社會的正常運轉(zhuǎn)等方面也起到至關(guān)重要的作用。

高職學(xué)生的核心職業(yè)能力是職業(yè)素養(yǎng)的核心部分，核心職業(yè)能力是一種綜合能力，對職業(yè)素養(yǎng)的提升、職業(yè)活動中個人職業(yè)技能的運作等起到?jīng)Q定性作用。2010年教育部職業(yè)核心能力的認證培訓(xùn)項目（CVCC項目）總結(jié)為職業(yè)溝通、團隊合作、解決問題、自我管理、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等六大模塊。我們通過實地走訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方式對企業(yè)的調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析可以看到，企業(yè)對職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理這3個方面最為看重，分別占到37%、26%、22%，部分企業(yè)認為學(xué)生的職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理這3個方面的核心職業(yè)能力對企業(yè)發(fā)展有很大的推動作用，也有部分企業(yè)對解決問題、信息處理的能力表示了認同。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與核心職業(yè)能力體系的培養(yǎng)途徑研究

1.圍繞職業(yè)素養(yǎng)與核心職業(yè)能力構(gòu)建3-3-5人才培養(yǎng)模式

3-3-5人才培養(yǎng)模式指的是3類文化奠定職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)，3種課程設(shè)置構(gòu)建職業(yè)能力體系，5段實習實訓(xùn)促進核心職業(yè)能力培養(yǎng)。3類文化指的是將傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化和工匠精神，將這3類文化融入課培養(yǎng)程體系;3中課程設(shè)置是指在課程設(shè)置中構(gòu)建了“職業(yè)素養(yǎng)課程模塊+專業(yè)技培養(yǎng)能模塊+專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模塊”組成三種職業(yè)能力培養(yǎng)遞進式課程體系;5段實習實訓(xùn)指的是職業(yè)素養(yǎng)與團隊溝通實訓(xùn)、專業(yè)認識實習、職業(yè)體驗實習、跟崗實習、頂崗實習5段實踐能力培養(yǎng)過程。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式構(gòu)建專業(yè)課程體系

（1）以核心職業(yè)能力構(gòu)建專業(yè)課程體系

根據(jù)各專業(yè)的職業(yè)標準，圍繞職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)能力，開發(fā)具有3個基礎(chǔ)平臺、5段實習實訓(xùn)過程的課程體系結(jié)構(gòu)。該體系中，要求學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)的核心知識，還需要具備集傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化、工匠精神為一身的職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生核心職業(yè)

能力。

同時，新經(jīng)濟形態(tài)下各專業(yè)間協(xié)同發(fā)展，學(xué)生培養(yǎng)過程中各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校特點和崗位目標進行重組，選擇與本專業(yè)相關(guān)的2-3個專業(yè)進行專業(yè)群內(nèi)學(xué)生專業(yè)知識培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更廣泛的適應(yīng)就業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展。

（2）開設(shè)專門的職業(yè)核心能力培訓(xùn)課程

在課程體系中，開設(shè)溝通表達、商務(wù)辦公等相關(guān)課程，在授課過程中有目的性的對專業(yè)要求的學(xué)生核心能力進行相關(guān)訓(xùn)練，在課程開發(fā)過程中，結(jié)合企業(yè)調(diào)研情況，構(gòu)建動態(tài)課程體系，對接崗位核心能力需求，形成課程標準，并根據(jù)每年調(diào)研情況，不斷優(yōu)化，以企業(yè)需求為導(dǎo)向進行課程構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習和訓(xùn)練中完成自身職業(yè)素養(yǎng)與核心職業(yè)能力的提升

3.校企雙主體育人，加強實踐育人

在改革人才培養(yǎng)模式過程中，推行校企雙主體育人，著重加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，高職學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是通過自身的實踐過程培養(yǎng)的，校企雙主體育人下應(yīng)加大企業(yè)對實訓(xùn)條件的投入，并將企業(yè)文化、企業(yè)相關(guān)職業(yè)課程融入到課程體系中，模擬真實企業(yè)場景，讓學(xué)生體驗真實的職場環(huán)境。

4.加強師資隊伍建設(shè)

加強校企合作，校企互通，共建項目教學(xué)團隊。通過在校企合作項目中的相互合作、崗位互通、專業(yè)教練，校企互聘等途徑，提升專業(yè)教師的實踐水平，提升教學(xué)能力。建立具有“學(xué)、賽、研、培”功能的教師企業(yè)工作站、教師工作室等教師發(fā)展平臺，通過企業(yè)實踐、掛職鍛煉、教學(xué)研究、技能競賽、技術(shù)研發(fā)、參培參會、社會服務(wù)等項目，實施校企“雙向培養(yǎng)”模式，培養(yǎng)有德、有能的“教練型”教學(xué)名師。

5.重視培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方法

（1）培養(yǎng)過程著重“四個增強”

高職學(xué)生職業(yè)需要和核心職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，著重“四個增強”一是要增強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與核心職業(yè)能力培養(yǎng)意識;二是增強教師的針對性教學(xué);三是增強學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平，四是增強實用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

（ 2）能力訓(xùn)練采用“POTTEE六步訓(xùn)練法”

能力培養(yǎng)不僅有培養(yǎng)體系，還需要要科學(xué)可行的訓(xùn)練方法，通過合理的流程訓(xùn)練達到真正的效果。根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法的理念，高職學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)能力的時候，可以采用“六步訓(xùn)練法”， 項目（P roject）---目標（Objecet）--任務(wù)（Task）--訓(xùn)練（train）—考核（evaluation）—總結(jié)（evaluation），即POTTEE科學(xué)訓(xùn)練流程，在每個核心能力點中按照六步訓(xùn)練法進行教學(xué)和反饋。

三、核心職業(yè)能力內(nèi)涵指導(dǎo)下的學(xué)習評價體系的構(gòu)建研究

在職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，構(gòu)建核心職業(yè)能力內(nèi)涵指導(dǎo)下的學(xué)習評價體系。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重點還是核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，評價過程可通過學(xué)生互評、教師評價、企業(yè)評價等綜合評價方式進行，多維角度進行評價，并及時將評價結(jié)果進行反饋，形成良好的評價體系。

參考文獻

[1]張瓊，大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)[J]，同濟大學(xué)出版社出版，2016.

[2]劉佳，大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)多維分析[J]，高等農(nóng)業(yè)教育.2015（4）

作者簡介

王蕾，女，1982，山東省淄博市人，山東輕工職業(yè)學(xué)院教師，從事電子商務(wù)、國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)工作，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：電子商務(wù)運營、跨境電商