唐婧 吳玉西
摘 要:我院老撾泰國(guó)留學(xué)生在語(yǔ)言班集中培訓(xùn)一學(xué)期后,交流基本無(wú)障礙。但對(duì)留學(xué)生自身漢語(yǔ)能力而言,在從HSK3級(jí)到HSK4級(jí)的提升中卻極易出現(xiàn)瓶頸,較難突破HSK4級(jí)。本文擬綜合結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)實(shí)例及問(wèn)卷調(diào)查,總結(jié)我院初級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)難點(diǎn),探究原因提出對(duì)策,從而提高漢語(yǔ)教學(xué)成效。
關(guān)鍵詞:初級(jí)階段 漢語(yǔ)學(xué)習(xí) 語(yǔ)法難點(diǎn) 教學(xué)對(duì)策
在筆者任教過(guò)程當(dāng)中,常聽(tīng)到留學(xué)生在課堂上及日常交流中的漢語(yǔ)表達(dá)不夠地道,甚至引起不必要的笑話(huà),關(guān)鍵原因是語(yǔ)法使用出現(xiàn)偏誤。詞匯量可以通過(guò)拓展學(xué)生的課后閱讀面及強(qiáng)化記憶來(lái)實(shí)現(xiàn),課堂上成效甚微。但語(yǔ)法的教學(xué)及練習(xí),則主要依靠課堂上對(duì)外漢語(yǔ)教師及留學(xué)生的配合。如不及時(shí)糾正一些語(yǔ)法偏誤,容易出現(xiàn)固化現(xiàn)象。為了更好地幫助我院兩國(guó)留學(xué)生從初級(jí)階段向中級(jí)階段過(guò)渡,筆者認(rèn)為,調(diào)查清楚初級(jí)階段漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)難點(diǎn)很有必要,教師及時(shí)對(duì)癥下藥,才能避免同一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)出現(xiàn)高頻率偏誤。
本課題組成員在課上課后進(jìn)行及時(shí)搜集整理,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)序的定中結(jié)構(gòu)、狀中結(jié)構(gòu)、虛詞“了”“的”“在”等方面易出現(xiàn)語(yǔ)法偏誤。因此,本文從以上幾方面來(lái)探討泰國(guó)老撾留學(xué)生的習(xí)得情況并提出合理教學(xué)對(duì)策。[1]
最早系統(tǒng)的闡述第二語(yǔ)言習(xí)得偏誤研究的學(xué)者是科德(S. P. Corder 1967),他首次將偏誤(error)和失誤(mistake)區(qū)分開(kāi)來(lái)。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)者魯健驥又將偏誤按性質(zhì)分為遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序四大類(lèi)。偏誤的研究是建立在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上,即將兩種或兩種以上的語(yǔ)言進(jìn)行共時(shí)對(duì)比來(lái)找出異同。本文擬運(yùn)用此偏誤分類(lèi)的基本框架,設(shè)計(jì)出包含以上四類(lèi)語(yǔ)法點(diǎn)的調(diào)查問(wèn)卷。[2]
一、定中結(jié)構(gòu)錯(cuò)序
作為孤立語(yǔ),漢語(yǔ)表達(dá)主要依靠語(yǔ)序變化和虛詞位置及增刪。老語(yǔ)泰語(yǔ)同為孤立語(yǔ),虛詞在表達(dá)中也很重要。但是,漢語(yǔ)同老語(yǔ)泰語(yǔ)的定中結(jié)構(gòu)有差異。
1.單個(gè)定語(yǔ)的定中結(jié)構(gòu)
漢語(yǔ)中,單個(gè)定語(yǔ)的正確表達(dá)是定語(yǔ)(即修飾語(yǔ))在前,中心語(yǔ)在后,即前偏后正。而在老語(yǔ)泰語(yǔ)中,正確表達(dá)是中心語(yǔ)在前,定語(yǔ)在后,即前正后偏,如:
中國(guó):漂亮(定語(yǔ))+ 媽媽?zhuān)ㄖ行恼Z(yǔ))泰國(guó):媽媽?zhuān)ㄖ行恼Z(yǔ))+ 漂亮(定語(yǔ))
但在筆者及課題組教師的授課過(guò)程中,學(xué)生常按母語(yǔ)表達(dá):
漢語(yǔ):我 ? 有 ?兩個(gè) ? 姐姐。 ? ?留學(xué)生:我 ?有 ?姐姐 ?兩個(gè)。
2.多重定語(yǔ)的定中結(jié)構(gòu)
一般說(shuō)來(lái),漢語(yǔ)多重定語(yǔ)順序:①領(lǐng)屬、時(shí)間、處所 ②指稱(chēng)、數(shù)量 ③動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語(yǔ) ④形容詞或形容詞性短語(yǔ) ⑤名詞或名詞性短語(yǔ)。 另外:帶“的”的定語(yǔ)要置于不帶“的”的定語(yǔ)之前,如:
漢語(yǔ): ?她的 ? 那個(gè) ? 愛(ài)哭的 ? 胖 ? 兒子。
老語(yǔ)泰語(yǔ):兒子 ? 胖 ? 那個(gè) ?她的 ?愛(ài)哭的。
留學(xué)生:她的 ? 那個(gè) ?胖 ?兒子 ?愛(ài)哭的。
二、狀中結(jié)構(gòu)錯(cuò)序
1.單個(gè)狀語(yǔ)的狀中結(jié)構(gòu)
漢語(yǔ)中狀語(yǔ)位置都在中心語(yǔ)前,這同定中結(jié)構(gòu)一致,都稱(chēng)作偏正結(jié)構(gòu)。在有主語(yǔ)的情況下,狀語(yǔ)位置可在主語(yǔ)前(少數(shù)),也可主語(yǔ)后(多數(shù)),決定狀語(yǔ)和主語(yǔ)位置的因素主要是狀語(yǔ)的功能和詞性。在老語(yǔ)泰語(yǔ)中,狀語(yǔ)一般置于中心語(yǔ)之后,構(gòu)成主從結(jié)構(gòu)。
正確:慢慢(狀語(yǔ))+ ?跑(中心語(yǔ)) ? 正確:大聲(狀語(yǔ))+ 唱歌(中心語(yǔ))
留學(xué)生:跑(中心語(yǔ))+ 慢慢(狀語(yǔ)) ?留學(xué)生:唱歌(中心語(yǔ))+ 大聲(狀語(yǔ))
2.多重狀語(yǔ)的狀中結(jié)構(gòu)
漢語(yǔ)中多重狀語(yǔ)順序一般是:①表目的、原因或條件②表時(shí)間、處所③表范圍、程度④表情感。即:為了什么—何時(shí)—何地—范圍—怎樣—和誰(shuí)。如:
正確:星期天 ?李華 ?在學(xué)校 ? 跟同學(xué)們 ? 認(rèn)真地 ?排練 ?節(jié)目。
表時(shí)間 ? ? ? ?表處所 ? ?表范圍 ? ?表程度
在老語(yǔ)泰語(yǔ)中,同樣存在多重狀語(yǔ),和漢語(yǔ)不同,老語(yǔ)泰語(yǔ)的狀語(yǔ)分布在中心語(yǔ)的兩端,所以既可位于中心語(yǔ)前也可位于中心語(yǔ)后,更復(fù)雜。但就表達(dá)習(xí)慣而言,一般常用表達(dá)是狀語(yǔ)位于中心語(yǔ)之后。[3]
如: ? ? ?留學(xué)生 ?感興趣 ?對(duì)武術(shù)課 ?非常。
也可: ?對(duì)武術(shù)課 ? 留學(xué)生 ? 感興趣 ? 非常。
三、虛詞“的”“了”“在”的遺漏、誤加、錯(cuò)序
1.“的”“了”的遺漏
即漢語(yǔ)句子中缺少了必備的語(yǔ)言單位——虛詞,就不能準(zhǔn)確表達(dá)意思甚至是語(yǔ)法錯(cuò)誤。如:
*他舊電腦賣(mài)了。(他的舊電腦賣(mài)了。)
*吃飯然后去教室。(吃了飯然后去教室。)
2.“的”“了”“在”的誤加
即“錯(cuò)誤添加”,是句中出現(xiàn)了不該出現(xiàn)或多余的語(yǔ)言單位,該偏誤在“了”、“在”兩虛詞中頻率尤高。如:
*我一般在晚上9點(diǎn)睡覺(jué)了。(我一般在晚上9點(diǎn)睡覺(jué)。)
*暑假我要出去旅游的。(暑假我要出去旅游。)
*我來(lái)在樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。(我來(lái)樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。)
3.“了”的錯(cuò)序
錯(cuò)序,指在句子中語(yǔ)言單位出現(xiàn)在錯(cuò)誤的位置。如:
*我跑步了很累。(我跑了步很累。)
*睡覺(jué)好了再去運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。(睡好了覺(jué)再去運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。)
四、語(yǔ)法偏誤原因探究
漢語(yǔ)中單一偏正結(jié)構(gòu)相對(duì)固定,大量練習(xí)能較好掌握。而多重定中、狀中結(jié)構(gòu)因成分多,又涉及定語(yǔ)、狀語(yǔ)的具體功能與語(yǔ)法意義,極其復(fù)雜。而虛詞的位置和增刪很靈活,更是影響語(yǔ)義表達(dá)。究其原因,筆者認(rèn)為主要有三:
1.母語(yǔ)負(fù)遷移影響
即母語(yǔ)干擾,任何一門(mén)外語(yǔ)在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段都無(wú)法完全回避母語(yǔ)的遷移影響。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者會(huì)不自覺(jué)使用其母語(yǔ)及表達(dá)習(xí)慣,對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極影響。負(fù)面影響如不及時(shí)消除,漢語(yǔ)水平就會(huì)停滯。我院留學(xué)生的母語(yǔ)習(xí)慣前正后偏和虛詞位置相對(duì)固定的模式,這同漢語(yǔ)前偏后正和虛詞位置靈活多變相反。因此,母語(yǔ)負(fù)遷移是產(chǎn)生語(yǔ)法偏誤的主要原因之一。
2.交際策略的影響
Tarone(1977)把交際策略歸納為五點(diǎn):回避策略、轉(zhuǎn)述策略、借用母語(yǔ)策略、求助提問(wèn)策略、模仿及手勢(shì)語(yǔ)策略。我院留學(xué)生產(chǎn)生以上偏誤主要用了回避策略和借助母語(yǔ)策略?;乇懿呗允腔谀軐?shí)現(xiàn)基本的無(wú)障礙交流前提下,留學(xué)生回避語(yǔ)法點(diǎn)正誤,以能表達(dá)作為最終目的。其次,留學(xué)生遇表達(dá)困難時(shí),直接借用母語(yǔ),一旦達(dá)到表達(dá)目的,就回避語(yǔ)法點(diǎn)。因此,這兩個(gè)交際策略常常同時(shí)使用。
3.教學(xué)語(yǔ)境的影響
對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程而言,教學(xué)大綱制定、教材編寫(xiě)或選用、課堂上教師的授課和引導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)的布置等,每一環(huán)節(jié)都會(huì)影響最終教學(xué)效果。
我院留學(xué)生第一年課程分別是漢語(yǔ)綜合(側(cè)重語(yǔ)法)、漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和漢語(yǔ)讀寫(xiě)。其中綜合課程采用校本教材,側(cè)重樂(lè)山本土文化切入及相應(yīng)詞匯語(yǔ)法的教學(xué)。在HSK3—HSK4級(jí)的題型變化以及水平考試語(yǔ)法點(diǎn)上還較薄弱。因此綜合課課堂上,教師一般重點(diǎn)講授課文中提到的語(yǔ)法點(diǎn)和糾正學(xué)生口頭表達(dá),系統(tǒng)全面的語(yǔ)法教學(xué)較欠缺。其次,學(xué)生課后作業(yè)布置,教師多讓學(xué)生造句或就某話(huà)題寫(xiě)作,并未反復(fù)將已學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)總結(jié)練習(xí)。再次,因我院招生范圍和樂(lè)山地域因素,我院學(xué)生主要是四川甚至樂(lè)山本地生源,因此留學(xué)生的語(yǔ)境主要是方言語(yǔ)境,學(xué)校中普通話(huà)氛圍不濃,留學(xué)生會(huì)忽視標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)表達(dá)。
五、建議與措施
1.分小班教學(xué)
我院目前的留學(xué)生分班基本上是25個(gè)學(xué)生成一個(gè)班,留學(xué)生圈子大了,漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍就不濃。學(xué)生在課上課下交流都依靠母語(yǔ),很難形成漢語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。
2.自編教材的修訂
我院漢語(yǔ)綜合課使用自編教材《漢語(yǔ)能力訓(xùn)練教程》,已修訂兩次,但著重修正編寫(xiě)錯(cuò)誤及文本簡(jiǎn)化。對(duì)HSK4級(jí)中高頻語(yǔ)法點(diǎn)和學(xué)生易錯(cuò)語(yǔ)法點(diǎn)的嵌入不多,因此在今后修訂中可適量增加本文提及的語(yǔ)法難點(diǎn)。
3.建立高頻語(yǔ)法題庫(kù)
對(duì)于綜合課后學(xué)生作業(yè)的布置,教師習(xí)慣性以生詞造句,寫(xiě)短文等,集中的漢語(yǔ)語(yǔ)法練習(xí)題幾乎沒(méi)有,因此可以考慮對(duì)外漢語(yǔ)教師總結(jié)常見(jiàn)及易錯(cuò)語(yǔ)法題庫(kù),便于學(xué)生鞏固。
參考文獻(xiàn)
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[2]卓彩.新HSK四級(jí)書(shū)寫(xiě)(完成句子)題型分析及應(yīng)試建議[D].華中師范大學(xué)語(yǔ)言研究所碩士學(xué)位論文,2013(5)
[3]邱魯陽(yáng).漢泰語(yǔ)中定語(yǔ)的語(yǔ)序差異及泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)定語(yǔ)習(xí)得研究——以清邁皇家大學(xué)二年級(jí)教育班為例[D].浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012(5)
作者簡(jiǎn)介
唐婧(1986—)女,四川省樂(lè)山市人,碩士研究生,講師,主要從事語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)方向工作。