問題導(dǎo)學(xué)法在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)中的應(yīng)用

郝大慶

[摘 要]在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，從問題入手，將抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)而理解生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。

[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)學(xué)法；高中生物；DNA；遺傳物質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）32-0094-02

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這節(jié)課主要講解了生命的奧秘，充分體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)探究過程和方法，進(jìn)一步展現(xiàn)了人們的科學(xué)思維方式，并蘊(yùn)含著豐富的思維火花，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程充分體會(huì)到生物科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

一、問題導(dǎo)學(xué)法于新課導(dǎo)入時(shí)應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，構(gòu)建問題

對(duì)高中生而言，問題就是“矛盾集合點(diǎn)”，也是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的催化劑。教師在生物教學(xué)過程中，提出好的問題，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探究動(dòng)機(jī)。因此，高中生物教師應(yīng)盡量減少灌輸式教學(xué)，避免照本宣科，從而限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師可立足生活實(shí)際，有效結(jié)合信息技術(shù)、實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)操作等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建生物問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生思考，從生物書上尋找答案，以促進(jìn)生物教學(xué)效率的提升。

首先，教師可選取生活中的條形碼，讓學(xué)生思考：為什么要設(shè)置條形碼？在生物學(xué)中是否也存在類似條形碼一樣的生命信息呢？通過這樣的問題，將學(xué)生的思維引到《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這節(jié)課上來，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)的興趣。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的主要內(nèi)容，讓學(xué)生以“早期的猜測(cè)”為學(xué)習(xí)背景，探究生命的信息，如“科學(xué)家是怎樣證明DNA是遺傳物質(zhì)的？為什么說DNA是主要的遺傳物質(zhì)？”進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)。

2.利用課程資源，解決問題

由于生活經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生對(duì)于生物問題的理解也不盡相同，因此教師應(yīng)與學(xué)生一起合理地利用生物課程資源，共同構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而有效解決生物問題。

例如，在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可提問：“‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞是源自生物學(xué)的哪部分知識(shí)？”學(xué)生自然而然地聯(lián)想到遺傳學(xué)，教師順勢(shì)進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)：“父母的特征是如何遺傳到孩子身上的？”“通過遺傳物質(zhì)?！薄斑z傳物質(zhì)是由什么組成的呢？”這樣，教師根據(jù)教學(xué)資源進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在感興趣的問題的引導(dǎo)下，一步步投入到新知的學(xué)習(xí)中。接下來，引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)z傳物質(zhì)的探索歷程進(jìn)行分析與推理。在這期間，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)及肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的相關(guān)資料，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生思考問題：實(shí)驗(yàn)先進(jìn)行第一、二組的目的是什么？可否直接進(jìn)行第四組？對(duì)比分析第一、二組說明什么？第二、三組說明什么？第三、四組又說明什么？讓學(xué)生用語(yǔ)言表述實(shí)驗(yàn)過程中想到的問題及相應(yīng)結(jié)論，從而幫助學(xué)生有效解決問題，提升學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

二、問題導(dǎo)學(xué)法于教學(xué)新知時(shí)應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)是生物教學(xué)中比較重要的教學(xué)方式，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，因此在教學(xué)生物新知識(shí)時(shí)，教師要合理設(shè)置問題，所設(shè)置的問題應(yīng)具有一定的思維含量，不要設(shè)置一些直接就可以從書本上找到答案的問題。這樣的生物問題對(duì)學(xué)生來說沒有任何的挑戰(zhàn)性，也不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的，能夠引發(fā)學(xué)生思考及能激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的問題，精心設(shè)置好問題，讓學(xué)生意識(shí)到不努力看書與思考是很難解決問題的，不經(jīng)過一番努力是不會(huì)得到答案的，由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在本課中，教師可設(shè)置問題“DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素組成是什么？用哪些同位素對(duì)噬菌體進(jìn)行標(biāo)記，就可將蛋白質(zhì)和DNA徹底分開？”進(jìn)行誘思導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)研究方法的探究，并共同探究分析噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)讓學(xué)生沿著科學(xué)的發(fā)展軌跡分析問題，從而有效解決問題。

三、問題導(dǎo)學(xué)法于研究問題時(shí)應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)化重難點(diǎn)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生探究

高中生物教師在教學(xué)過程中可將生物重難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為不同的問題，然后通過設(shè)計(jì)“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。設(shè)計(jì)的“問題串”要具有一定的邏輯性，要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與知識(shí)水平，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究，啟迪學(xué)生的思維。

為了有效達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)如下問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，如艾弗里與赫爾希等人的實(shí)驗(yàn)選用了結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)單的生物——細(xì)菌或病毒，以細(xì)菌或病毒作為實(shí)驗(yàn)材料具有哪些優(yōu)點(diǎn)？雖然艾弗里與赫爾希等人的實(shí)驗(yàn)方法不同，但是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路卻有共同點(diǎn)。思考一下，他們最關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是什么？他們都分別采用了哪些技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？科學(xué)與技術(shù)之間有什么樣的關(guān)系？上述一系列問題，由淺入深，誘導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過交流與思考，探究DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生把握生物知識(shí)的來龍去脈，還能提升生物課堂教學(xué)的有效性。

2.演示實(shí)驗(yàn)過程，誘導(dǎo)學(xué)生分析

高中生物教學(xué)占比最大的是生物實(shí)驗(yàn)，因此教師可以利用演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)探究，準(zhǔn)確地、深入地了解相關(guān)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維不斷向縱深方向發(fā)展。這樣，即使學(xué)生沒有親身參與實(shí)驗(yàn)操作，但是他們對(duì)于科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)過程中所獲得的成果與產(chǎn)生的困惑、經(jīng)歷的爭(zhēng)議與感悟，一定會(huì)有很多的體會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維得到鍛煉，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

例如，教師先演示肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)分組討論問題：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分別可以得出什么結(jié)論？你是如何得出這些結(jié)論的？最后匯報(bào)交流所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和探究能力。

綜上所述，打開知識(shí)大門的鑰匙無疑是問題，因此在高中生物教學(xué)中，教師采用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重問題的質(zhì)量，不要一味地為了提問而設(shè)置問題，這樣不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?？傊瑔栴}導(dǎo)學(xué)教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，更要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李琳.高三自主復(fù)習(xí)中生物學(xué)教材的使用建議：以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)為例[J].生物學(xué)通報(bào)，2016（9）：42-45.

[2] 周東美，曲桂玲.《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課中生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（7）：74-75.

（特約編輯 安 平）