小學音樂教學中體態(tài)律動應用的具體方法研究

張萍

摘 要：隨著素質教育持續(xù)深入，以教師為主導、學生為主體的教學理念不斷滲透到小學音樂課程教學中。教師要圍繞新課程改革要求，靈活應用體態(tài)律動，構建高層次音樂教學課堂，促使學生及時轉化獲取的音樂體驗，在認知、理解音樂過程中實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

關鍵詞：小學 音樂教學 體態(tài)律動 應用 具體方法

在新課標下，教學方法優(yōu)化創(chuàng)新是小學音樂教育教學革新的關鍵點。體態(tài)律動教學法作用明顯，教師要堅持生本教學原則，采用確切可行的方法，將體態(tài)律動教學法巧妙應用到小學音樂理論與實踐教學中，讓學生在感知音樂旋律、欣賞音樂作品中對音樂學科產(chǎn)生濃厚的興趣，在發(fā)散音樂思維過程中提高音樂綜合素質。[1]

一、巧設音樂教學情境，培養(yǎng)音樂感知力

在應用體態(tài)律動教學法中，教師要強調音樂教學情境的巧設，活躍音樂課堂氛圍的基礎上增強班級學生音樂課堂參與意識，在互動過程中感知歌曲節(jié)奏、旋律，準確理解歌曲內(nèi)容的同時培養(yǎng)音樂興趣與感知力。[2]

以“讓我們蕩起雙槳”為例，在課題教學過程中，教師可以將課前制作的“健康歌”教學視頻巧妙融入到音樂課題課堂教學中，巧設音樂教學情境，讓學生在觀看視頻的過程中初步感知“讓我們蕩起雙槳”歌曲旋律以及內(nèi)容。隨后，教師可以在黑板上畫出“讓我們蕩起雙槳”歌曲樂譜，比如，輕音、重音，和教學視頻內(nèi)容有機融合，讓學生進一步感知并學習相關內(nèi)容。隨后，教師可以借助制作的教學視頻，講解“讓我們蕩起雙槳”歌曲內(nèi)容的同時指導學生做相關動作，在互動過程中借助身體節(jié)奏去感知“讓我們蕩起雙槳”歌曲節(jié)奏、旋律，在理解歌曲內(nèi)容的過程中從整體上感知“讓我們蕩起雙槳”，點燃音樂學習興趣的同時科學培養(yǎng)音樂感知力，為培養(yǎng)并提升音樂樂感奠定堅實基礎，促使體態(tài)律動教學法在小學音樂課堂教學中得到高效利用。[3]

二、彰顯學生主體地位，培養(yǎng)音樂思維與創(chuàng)造力

在小學音樂教學過程中，教師要注重體態(tài)律動教學法應用中學生主體地位彰顯，將班級學生作為音樂課堂的中心，多層次指導班級學生實踐，在理解音樂知識、解決課題問題中培養(yǎng)音樂思維以及創(chuàng)造力。

以“民族的舞步”單元下“秧歌舞”為例，在課題教學過程中，教師要以體態(tài)律動教學法為基點，科學設置體態(tài)教學情境，便于班級每位學生在具體化情境中都能準確感知音樂律動，對“秧歌舞”有全新的認識。在此過程中，教師要強調學生主體地位彰顯，讓學生跟著視頻學跳“秧歌舞”歌曲內(nèi)容對應的舞蹈，初步感知歌曲結構、樂譜律動等。隨后，教師可以向班級學生講解關于“秧歌舞”的“四步法”，進一步指導學生走動，結合歌曲節(jié)拍，準確把握“秧歌舞”歌曲重音，進行針對性練習。教師要根據(jù)學生課堂練習中存在的問題，引導學生進行相關探究，在理論與實踐二者相互作用下，結合“秧歌舞”歌曲旋律、節(jié)拍等，試著改編某些動作，進行“秧歌舞”情境表演，在歌唱、舞蹈二者結合下，促使學生有效整合、鞏固課堂上掌握的理論知識，科學培養(yǎng)音樂思維以及創(chuàng)造力。以此，提高體態(tài)律動教學法作用下的音樂課堂教學效果，在彰顯學生課堂主體地位中，落實“以人為本”新課程教學理念。

三、科學引領學生欣賞，培養(yǎng)音樂鑒賞力

在培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)過程中，音樂鑒賞力培養(yǎng)是不可忽視的重要方面。在小學音樂課題教學過程中，教師要科學應用體態(tài)律動教學法，多層面科學引領學生欣賞，在感知歌曲節(jié)奏快慢、歌曲律感等過程中進行有效體態(tài)律動練習，在培養(yǎng)音樂鑒賞力過程中提升音樂核心素養(yǎng)。

以“彼得與狼”為例，在音樂課題教學中，教師可以根據(jù)歌曲音調高低，將體態(tài)律動教學巧妙引入課堂中，為學生創(chuàng)設良好的音樂欣賞教學環(huán)境，學生欣賞“彼得與狼”歌曲的同時巧用體態(tài)律動作用下的肢體語言，對班級各層次學生進行合理化指導，使其在感知歌曲音調高低過程中及時調整自身姿勢，在感知歌曲音調、身體動作變化中準確把握歌曲節(jié)奏、節(jié)拍等。在此過程中，教師可以將同主題的歌曲引入課堂，在對比、分析中借助體態(tài)律動，進一步科學引領學生欣賞歌曲，并進行與之對應的角色扮演，在角色互動過程中進行相關體態(tài)律動實踐，在音樂課堂實踐中掌握重要的音樂鑒賞技巧以及方法，科學培養(yǎng)是音樂鑒賞力。在課題教學結束之后，教師也可以設置難易度適中的課后實踐作業(yè)，讓學生在完成實踐作業(yè)過程中進行不同層次合作探究，在感知、欣賞音樂作品中進行體態(tài)律動練習，在領悟音樂作品內(nèi)容、內(nèi)涵過程中高效培養(yǎng)音樂鑒賞力，深化構建的音樂知識體系，在無形中培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)，塑造健全人格。以此，在課堂內(nèi)外中高效應用體態(tài)律動教學法，提高音樂課程教學整體質量。

結語

總而言之，在小學音樂教學過程中，教師要正確解讀體態(tài)律動教學法，將其和音樂課程教學有機聯(lián)系，創(chuàng)設良好的音樂教學情境，讓學生在音樂課堂互動中進行不同方面音樂實踐，在掌握音樂作品節(jié)奏、節(jié)拍、內(nèi)容中和音樂作品創(chuàng)作者進行情感交流，深化理解音樂作品主題的同時有效培養(yǎng)音樂樂感，更好地進行音樂實踐，高效培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)，客觀展現(xiàn)體態(tài)律動教學法在音樂課堂教學中的獨特魅力。

參考文獻

[1]謝茜.體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的運用分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（28）：79-79.

[2]魏兆娜.探討體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的有效策略[J].課程教育研究，2017，（1）：206-207.

[3]范瀅瀅.探討體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的有效策略[J].藝術評鑒，2016，（8）：119，118.