基于崗位能力的“雙線三段遞進式”數(shù)控專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)模式的研究與實踐

徐敏+劉國柱

【摘要】當前的數(shù)控實訓(xùn)模式存在教學(xué)內(nèi)容與崗位相脫離，評價標準偏離崗位工作標準等問題。基于此，從校內(nèi)校外兩條路徑推進學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，依據(jù)能力階段提升的規(guī)律，構(gòu)建了基于崗位能力的“雙線三段遞進式”的數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)模式，并取得了良好教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】崗位能力 雙線三段遞進 數(shù)控專業(yè) 實訓(xùn)教學(xué)模式

【中圖分類號】TG659-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0226-01

隨著近幾年來寧波市智能制造新型產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，特別是先進數(shù)控設(shè)備保有量的逐年增加，對從事數(shù)控設(shè)備操作人員提出了較高的技能要求。傳統(tǒng)中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)當前的實訓(xùn)教學(xué)模式，或側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，或不重視在技能教學(xué)過程中對崗位能力的培養(yǎng)，嚴重偏離了工作崗位的要求。所以對現(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)模式的變革是一項緊要的工作。

一、數(shù)控技能實訓(xùn)教學(xué)存在的主要問題

1.實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求聯(lián)系不夠緊密。從業(yè)學(xué)生雖然掌握了一定的理論知識和基本技能，但在面對企業(yè)實際需要時，往往束手無策，這是學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)需求相脫節(jié)的狀況在畢業(yè)生身上的集中反映。其主要原因是校企銜接不夠緊密，實訓(xùn)項目跟不上技術(shù)的發(fā)展。

2.實訓(xùn)教學(xué)目標、評價方式偏離能力本位的目標方向。多數(shù)職業(yè)學(xué)校，仍以學(xué)生各類“考工”、“考證”的合格率、優(yōu)秀率衡量實訓(xùn)質(zhì)量，已經(jīng)偏離了企業(yè)對人才評價的標準。

3.實訓(xùn)教學(xué)過程未注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在當前以“理實一體化”為主導(dǎo)的實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師往往只是在傳授新技能或進行技術(shù)答疑、未能進行敬業(yè)精神、職業(yè)操守的教育滲透；依然采取一種教師主導(dǎo)下進行的分組強化操練等，忽視了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

二、基于崗位能力“雙線三段遞進式”實訓(xùn)教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)能力漸近提升的人才培養(yǎng)規(guī)律，在“校企合一、工學(xué)交替”的基本職業(yè)技能教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和企業(yè)數(shù)控崗位（群）崗位職業(yè)素養(yǎng)要求。構(gòu)建了本專業(yè)“雙線三段能力遞進”實訓(xùn)教學(xué)模式。“雙線”是指教學(xué)過程分兩條線進行，其中一條是指校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)線，另一條是與校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)平行的企業(yè)實習(xí)教學(xué)線。這兩條教學(xué)線驅(qū)動實訓(xùn)教學(xué)的整個過程，通過校企協(xié)同機制為聯(lián)系紐帶，來實現(xiàn)教學(xué)線交替驅(qū)動、互為呼應(yīng)的效果。

模式中的“三階段”分別是指第一階段：新生入學(xué)第一學(xué)年為階段一，實訓(xùn)目標為專業(yè)認知，體驗崗位，首先在校內(nèi)完成數(shù)控專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊的實訓(xùn)，然后在企業(yè)安排職業(yè)體驗周，了解數(shù)控相關(guān)崗位的工作內(nèi)容及職業(yè)能力要求，使學(xué)生具備一定的崗位入門能力。第二階段安排在第二學(xué)年：實訓(xùn)目標為專項訓(xùn)練、熟悉崗位，先在校內(nèi)完成數(shù)控技能專項模塊輪動實訓(xùn)，使學(xué)生掌握各種數(shù)控設(shè)備的使用、編程及維護方面的專業(yè)技能，然后經(jīng)在企業(yè)的數(shù)控崗位跟崗及輪崗實習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能將專業(yè)技能知識與崗位現(xiàn)場職業(yè)能力融合互補，增強學(xué)生實際動手能力。最后階段安排在第三學(xué)年，實訓(xùn)目標為綜合實踐、勝任崗位，做法是先在校內(nèi)利用數(shù)控綜合實訓(xùn)平臺，完成綜合項目和生產(chǎn)型數(shù)控實訓(xùn)，系統(tǒng)全面的提升學(xué)生操作和維護數(shù)控設(shè)備技能；然后安排學(xué)生在企業(yè)崗位上進行頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合上崗能力。

三、教學(xué)模式的實施效果

1.體驗實訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與興趣，基礎(chǔ)模塊為學(xué)生技能夯實基礎(chǔ)。組織數(shù)控班級到企業(yè)進行實地參觀、觀摩和體驗，學(xué)生了解企業(yè)文化、企業(yè)數(shù)控相關(guān)工作崗位介紹，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)模塊所設(shè)定的目標后，可進行后續(xù)專項模塊的學(xué)習(xí)。

2.專項模塊提升學(xué)生技能，跟崗實習(xí)培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。通過完成校內(nèi)專項模塊的訓(xùn)練，學(xué)生熟練掌握了數(shù)控機床的編程、操作加工以及維護方面的專項技能；跟崗實習(xí)階段在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，參與企業(yè)生產(chǎn)活動，既解決了校內(nèi)實踐鍛煉、動手能力不足，又能深化學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解、提升學(xué)生的操作技能，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.綜合模塊讓學(xué)生實訓(xùn)精益求精，頂崗實習(xí)實現(xiàn)校企無縫對接。學(xué)生通過更深層次的技能訓(xùn)練，基本掌握企業(yè)相關(guān)崗位的技能和職業(yè)素養(yǎng)；在最后的頂崗實習(xí)階段，經(jīng)過企業(yè)師傅的指導(dǎo)、能逐步到獨立完成崗位任務(wù)，達到企業(yè)員工的基本要求。

4.“三段能力遞進”實訓(xùn)教學(xué)層層遞進，易于掌握，便于推廣。實訓(xùn)模式通過整合校內(nèi)外實訓(xùn)資源，在不改變原有教學(xué)設(shè)備、師資情況下調(diào)整教學(xué)模塊并與企業(yè)崗位有機融合，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)的最優(yōu)化，模式簡便易學(xué)，可以兄弟院校的學(xué)習(xí)提供借鑒。

參考文獻：

[1]王瑤，覃旭軍.校企合作共建實訓(xùn)基地的實踐與思考——以廣西工業(yè)學(xué)校為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（15）.endprint