翻轉(zhuǎn)課堂在中職信息技術(shù)課堂的應(yīng)用研究

彭躍

【摘要】隨著中職教育的不斷發(fā)展，在人才培養(yǎng)模式上也與以往有了較大突破，尤其是在信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更加重視。本文將以中職信息技術(shù)課作為研究對(duì)象，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這一嶄新模式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂形式、翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)、課堂反思四個(gè)方面進(jìn)行深入探討，旨在為促進(jìn)中職信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂走向常規(guī)化提供一些理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】中職信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 課程改革 教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）49-0134-02

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)支持下構(gòu)建起的全新教學(xué)模式，為中職教學(xué)穿心、項(xiàng)目化教學(xué)發(fā)展提供了嶄新思路。翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)突出了學(xué)生的教學(xué)主體性，而教師則成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與合作者，翻轉(zhuǎn)課堂使師生角色發(fā)生了明顯變化。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)在于知識(shí)的逆向傳播，學(xué)生能夠在逆向思維中加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中舉一反三，有利于激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維，增加信息技術(shù)教學(xué)的互動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的雙向提升，形成更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。

一、中職信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

從上圖結(jié)構(gòu)能夠看到，翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的高低關(guān)鍵因素在于視頻學(xué)習(xí)緩解，因此，教師需要多方整合優(yōu)勢(shì)視頻資源。教師可以通過(guò)PowerPoint等軟件進(jìn)行課件制作，以便于學(xué)生能夠在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中會(huì)受到個(gè)人學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)差異的影響，因此教師需要突出教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性。除視頻教學(xué)外，教師還需要在信息技術(shù)課堂上增加師生之間、生生之間的互動(dòng)，以此體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂涵蓋了課程資源、學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、提煉升華五個(gè)主體部分。

二、中職信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)涉及課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、反思總結(jié)三項(xiàng)內(nèi)容。課前準(zhǔn)備需要教師充分了解學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，做好設(shè)備調(diào)試。課堂教學(xué)是主導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組形式展開合作學(xué)習(xí)，教師則起到引導(dǎo)輔助作用，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。反思總結(jié)則針對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和反思，為優(yōu)化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以下將以中職信息技術(shù)教學(xué)中的美化 Excel 圖表為例進(jìn)行闡述。

1.內(nèi)容選擇

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：美化 Excel 圖表。

2.教學(xué)對(duì)象

中職汽車修理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，共30人。課前教師已經(jīng)對(duì)班內(nèi)學(xué)情進(jìn)行了解，其中90%的學(xué)生有電腦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，40%的學(xué)生能夠自主使用視窗操作界面，只有10%的學(xué)生表示接觸過(guò)Excel知識(shí)?？梢奅xcel對(duì)學(xué)生而言屬于陌生軟件。根據(jù)學(xué)情，教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，由綜合能力突出的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。

3.設(shè)備環(huán)境

在微機(jī)實(shí)訓(xùn)室實(shí)施教學(xué)。微機(jī)連接互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生機(jī)呈圓型擺放，便于學(xué)生分組。教師機(jī)具有遠(yuǎn)程控制功能，連接投影設(shè)備，便于教學(xué)互動(dòng)。

4.確定微課視頻

（1）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)書

活動(dòng)任務(wù)書能夠確定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施思路，確定活動(dòng)的難易梯度。課前筆者布置的任務(wù)是要求學(xué)生自學(xué)課件視頻，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，并將其制作為Excel表格，分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建圖表，并對(duì)其進(jìn)行編輯美化。結(jié)合班內(nèi)實(shí)際學(xué)情，筆者將學(xué)生分為本班同學(xué)的月德育評(píng)分統(tǒng)計(jì)、月學(xué)科評(píng)分統(tǒng)計(jì)、月校內(nèi)新聞統(tǒng)計(jì)、月衛(wèi)生評(píng)分統(tǒng)計(jì)5個(gè)調(diào)查小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)搜集，以保證課前教學(xué)任務(wù)順利完成。

（2）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻

本次教學(xué)的重點(diǎn)在于“插入和編輯Excel圖表”，筆者為此設(shè)計(jì)了兩個(gè)視頻課件，一是插入操作，二是美化操作。Excel的11種圖表類型插入步驟是相同的，而圖表的應(yīng)用范圍則有一定差異。創(chuàng)建圖表之后，要正確選擇典型圖表類型，并對(duì)不同圖表的應(yīng)用范圍、圖表功能做詳細(xì)說(shuō)明，在視頻中做出圖文注釋。

5.學(xué)習(xí)成果展示，適時(shí)釋疑解疑

學(xué)習(xí)成果的展示、評(píng)價(jià)有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，這也是保證翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵因素。

（1）成果展示

不同學(xué)習(xí)小組出示各自調(diào)查結(jié)果，將Excel表進(jìn)行圖表轉(zhuǎn)化，每一組出代表上臺(tái)做作品展示和介紹，對(duì)選題意義、圖表類型特點(diǎn)、使用范圍等進(jìn)行說(shuō)明，這樣的互動(dòng)模式有利于學(xué)生加深Excel的知識(shí)應(yīng)用，提高學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建效率。

（2）反饋評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程同樣重視，體現(xiàn)出定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的特點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)。自評(píng)是學(xué)生根據(jù)教師的微課效果對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，并在綜合評(píng)價(jià)表自評(píng)欄中填寫數(shù)據(jù)。教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)技能掌握水平有更全面的了解。互評(píng)則是學(xué)生之間、小組之間針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)比對(duì)積極性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、舉一反三，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。反饋評(píng)價(jià)為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、興趣點(diǎn)，完成解難釋疑提供依據(jù)。

三、中職信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂主要環(huán)節(jié)

1.教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)

該環(huán)節(jié)以學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有較大的隨機(jī)性，教師需要在課程開始之前利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備將視頻和作業(yè)等發(fā)送給學(xué)生，提前與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣完成視頻自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)階段出現(xiàn)不懂的問(wèn)題或者理解出現(xiàn)歧義，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流，教師則根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行指導(dǎo)。

2.小組配合，互幫互助

該環(huán)節(jié)以學(xué)生交流提高為主，完成課堂作業(yè)。學(xué)生以小組為單位，先互幫互助、共同討論，相互學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)匯總問(wèn)題上交，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解答疑，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究和思考的積極性。

3.任務(wù)分層，交流總結(jié)

該環(huán)節(jié)以教師指導(dǎo)提高為主，在學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)上，可以根據(jù)學(xué)生自身能力進(jìn)行彈性選擇。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以指導(dǎo)拓展學(xué)習(xí)；如果基礎(chǔ)一般，則輔導(dǎo)完成課堂作業(yè)為主。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組互評(píng)形式展開作品討論和評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。endprint

課程教學(xué)完成之后，學(xué)生可以在微信學(xué)習(xí)群發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得或者實(shí)踐反思，小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，教師通過(guò)微信群進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，最后還需要對(duì)個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。

通過(guò)上述案例分析可見，翻轉(zhuǎn)課堂在中職信息技術(shù)課的應(yīng)用有利于教學(xué)效率的提升，從學(xué)生的反饋情況來(lái)看，這一教學(xué)方式能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)思考和探究方向，拓展自主學(xué)習(xí)范圍，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高。

四、中職信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)啟示

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師需要認(rèn)真審查每一個(gè)環(huán)節(jié)是否最大限度體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性？是否對(duì)學(xué)生具有獨(dú)立思考的啟示作用？學(xué)生是否具備課外自主學(xué)習(xí)條件？這些都是保證翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成功需要解決的問(wèn)題。

1.翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)學(xué)生的啟示

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不是所有的學(xué)生都適合這種教學(xué)模式。譬如一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不扎實(shí)，雖然教師已經(jīng)為其預(yù)留了充足的視頻觀看和問(wèn)題思考時(shí)間，但是這些學(xué)生仍然浮光掠影，看完視頻之后不加思考，不動(dòng)手完成任務(wù)，從而使自主學(xué)習(xí)流于形式。而對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較高、自律性較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂更具適宜性。這就需要教師加強(qiáng)互動(dòng)設(shè)計(jì)，從而更適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)教師的啟示

從教師層面而言，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行教學(xué)，有利于增加師生互動(dòng)，構(gòu)建起更和諧融洽的師生關(guān)系。教師能夠以更靈活的方式對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平差異設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師投入更多精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，抽出更多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于教師而言不但需要付出更多的精力和時(shí)間，同時(shí)還需要具備更完善的信息技術(shù)教學(xué)能力。這就需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)決策，在翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，做好學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)向?qū)А薄７D(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)資源和媒體教學(xué)資源的有效整合，有利于進(jìn)一步提高中職信息技術(shù)課堂質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)需要人們獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂與中職信息技術(shù)教學(xué)的融合是中職教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是優(yōu)化信息技術(shù)課堂的嶄新動(dòng)力。在中職信息技術(shù)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生之間、師生之間的交流更加密切，學(xué)習(xí)方向更加明確，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

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