“小練習(xí)”解決“大問(wèn)題”

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了語(yǔ)文課程的基本理念：“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文?！?/p>

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；實(shí)踐；提高

要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，而不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！?/p>

課標(biāo)中多次提到“語(yǔ)文實(shí)踐能力”，如何利用課堂上一節(jié)課有限的時(shí)間來(lái)完成？在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)生的各種語(yǔ)文能力如何有效地體現(xiàn)？這是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師要探討的。

在最近的教學(xué)中，我就遇到了一個(gè)讓人頭疼的問(wèn)題：學(xué)生的基礎(chǔ)——字詞句掌握不牢固，檢測(cè)時(shí)失分較多。我運(yùn)用了不同的手段和方法來(lái)糾錯(cuò)，經(jīng)常多讀多寫(xiě)、個(gè)別輔導(dǎo)等，但是收效甚微。在實(shí)際運(yùn)用中，總是不理想。有時(shí)是越糾錯(cuò)越出錯(cuò)。學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力落不到實(shí)處。幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用了多種教學(xué)方法，仍解決不了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

我校實(shí)施了“1+1”的課改教學(xué)模式，課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)上節(jié)課的不足知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。每一次我都是對(duì)學(xué)過(guò)的生字進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，或者是糾錯(cuò)字，形式單一，學(xué)生無(wú)趣，強(qiáng)調(diào)又強(qiáng)調(diào)，還是錯(cuò)。連簡(jiǎn)單的句子訓(xùn)練也會(huì)出現(xiàn)不扎實(shí)的現(xiàn)象。現(xiàn)實(shí)告訴我，還要對(duì)學(xué)生多練?？捎袝r(shí)專(zhuān)門(mén)用課堂時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，也達(dá)不到讓多數(shù)學(xué)生掌握的效果。一段時(shí)間內(nèi)，我無(wú)從下手。

教學(xué)中運(yùn)用怎樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力呢？新課標(biāo)建議：“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>

重在培養(yǎng)學(xué)生，而不是老師怎么講。“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

怎樣讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)？我發(fā)現(xiàn)辦公室里有一塊不常用的活動(dòng)黑板，臨時(shí)決定上課前寫(xiě)幾道練習(xí)題。有：字詞練習(xí)；句子訓(xùn)練。雖然題型簡(jiǎn)單，數(shù)量不多，但這些都是學(xué)生做題中出現(xiàn)的最容易出錯(cuò)的地方。新課前，我讓幾個(gè)平時(shí)掌握比較差的學(xué)生來(lái)做，出現(xiàn)了錯(cuò)誤再讓其他學(xué)生改錯(cuò)。第一次課堂上耽誤了幾分鐘，但是多數(shù)學(xué)生很積極，有展示的欲望，他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。

第二天，我又出示了類(lèi)似的題型，依然題不多，很快學(xué)生就完成了，效果不錯(cuò)。

第三天，我決定由當(dāng)天的值日生來(lái)完成出題任務(wù)，事先給值日生安排好任務(wù)：自己找題，模仿老師這樣出題。寫(xiě)好后，課前由值日生當(dāng)指導(dǎo)小老師，點(diǎn)名讓其他學(xué)生完成，之后還要進(jìn)行講評(píng)、糾錯(cuò)?？粗等丈话逡谎?，嚴(yán)肅地評(píng)講，我心里為他們高興。

以后的每一天，當(dāng)天的值日生都能主動(dòng)地做好這項(xiàng)工作，而且，有時(shí)還變換題型，整個(gè)過(guò)程全部由學(xué)生自己完成。結(jié)束后，我適當(dāng)加以點(diǎn)評(píng)。

這樣不起眼的課程資源，讓一個(gè)個(gè)躍躍欲試的小手高高舉起。這樣的語(yǔ)文實(shí)踐讓我看到了希望。通過(guò)一個(gè)多月的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有了較大的進(jìn)步：大多數(shù)丟分比較少。

像班級(jí)的一位學(xué)生，平時(shí)語(yǔ)文的能力比較差，做題的正確性比較低。在進(jìn)行小練習(xí)的過(guò)程中，每天的值日生將他作為必點(diǎn)同學(xué)之一，每天的句子練習(xí)少不了，小黑板上每天都有這個(gè)同學(xué)的筆記。時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)同類(lèi)型的句子練習(xí)能掌握百分之六七十，考試明顯有了較大的進(jìn)步。

課前的“小練習(xí)”雖然運(yùn)用的是普通的小黑板，比不上現(xiàn)代化的課件，形式有些落伍，可是，卻起到了意想不到的效果。何樂(lè)而不為。

“小練習(xí)”解決了我在教學(xué)中遇到的“大問(wèn)題”。我認(rèn)為主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了下面能力的訓(xùn)練：一是識(shí)字寫(xiě)字能力。鞏固了生字，又訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，注重學(xué)生語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)語(yǔ)文能力的提高。二是口語(yǔ)交際能力。學(xué)會(huì)如何分析評(píng)價(jià)，注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。三是信息的收集整理能力。不同的學(xué)生有不同的題型，既學(xué)習(xí)了別人的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)現(xiàn)了自己的不足。尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力有了比較大的提升。四是讓學(xué)生養(yǎng)成向上的學(xué)習(xí)氛圍。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，杜絕了“題海”，符合課標(biāo)提出的“少做題”的建議。

更主要的是結(jié)合本學(xué)校進(jìn)行的“1+1”課改模式，從小細(xì)節(jié)入手，學(xué)生之間互相幫助，互相學(xué)習(xí)。從而有效地提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)的目的。

讓我們多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓“枯燥地聽(tīng)”變成“積極地講”。只有樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓教師與學(xué)生之間難以跨越的學(xué)習(xí)鴻溝變成了無(wú)障礙交流的“坦途”，學(xué)生才能快樂(lè)地學(xué)習(xí)，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

作者簡(jiǎn)介：張艷，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市第三十八中小學(xué)校。endprint